在課程改革深化的背景下,課堂生態(tài)表現(xiàn)出史無(wú)前例的各種可能性與可變性,學(xué)生的課堂行為也更為繁雜和多樣。我國(guó)各區(qū)域間發(fā)展存在不平衡,擁有的教育資源也有所不同,農(nóng)村教育素來(lái)都是教育事業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn),教育改革與發(fā)展的重心應(yīng)在農(nóng)村,而處于獨(dú)特成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村小學(xué)生教育更應(yīng)被重視。通過(guò)場(chǎng)域論研究農(nóng)村小學(xué)生課堂問(wèn)題行為豐富了傳統(tǒng)研究學(xué)生課堂問(wèn)題行為的理論視角,同時(shí)對(duì)于促進(jìn)師生良好互動(dòng),以及加強(qiáng)學(xué)校課堂管理具有一定的重要意義,也為轉(zhuǎn)化課堂問(wèn)題行為提供了一定的參考思路和策略借鑒。本研究運(yùn)用了問(wèn)卷法、訪談法和觀察法對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)300名農(nóng)村小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查,了解到農(nóng)村小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的總體發(fā)生情況以及各方面的不同表現(xiàn)。為了印證和充實(shí)調(diào)查信息,對(duì)所調(diào)查學(xué)校各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課以及部分班級(jí)的書(shū)法、美術(shù)課等16節(jié)課進(jìn)行觀察,了解到課堂的整體氛圍、教學(xué)進(jìn)程以及師生的言行舉動(dòng)。為了深入地透視課堂問(wèn)題行為,對(duì)14位在職教師進(jìn)行了訪談,并隨機(jī)在一到六年級(jí)中抽取18名學(xué)生,進(jìn)行了個(gè)人訪談。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課堂問(wèn)題行為普遍存在,并在性別、年級(jí)、學(xué)科、位置和發(fā)生時(shí)... 

【文章來(lái)源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的性別對(duì)比

014-2018年結(jié)婚率和離婚率統(tǒng)計(jì)

各類(lèi)豐富的鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮其具有的隱性教育功能，將學(xué)生的活動(dòng)重點(diǎn)吸引到學(xué)校層面來(lái)，讓學(xué)生回歸生活、健康成長(zhǎng)。綜上，場(chǎng)域力不僅包括場(chǎng)域內(nèi)的力量，還包括場(chǎng)域外的力量，注重合力的發(fā)揮它內(nèi)含于場(chǎng)域之中，是課堂場(chǎng)域中各要素價(jià)值取向的整合。這些場(chǎng)域內(nèi)、外力會(huì)通過(guò)各自的表現(xiàn)狀況產(chǎn)生矛盾與沖突，在彼此的爭(zhēng)斗中為自己奪取相應(yīng)的資本，并最終統(tǒng)一于場(chǎng)域的合力之上。在課堂場(chǎng)域中，以場(chǎng)域內(nèi)力為X軸，以場(chǎng)域外力為Y軸，課堂場(chǎng)域中的教師、學(xué)生屬于場(chǎng)域內(nèi)力，而課堂場(chǎng)域外的家庭、社會(huì)屬于場(chǎng)域外力，最終形成推動(dòng)的合力，如圖4-1所示。因此，引發(fā)與激起場(chǎng)域內(nèi)外的動(dòng)力之源，使其合力作用于學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)，是教育場(chǎng)域發(fā)展的重點(diǎn)，也是轉(zhuǎn)化課堂問(wèn)題行為的相關(guān)原則。[2]圖4-1課堂場(chǎng)域內(nèi)外合力圖[1]張濟(jì)洲.隱蔽的再生產(chǎn)——城鄉(xiāng)不同階層家庭學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用偏好調(diào)查[J].開(kāi)放教育研究,2018,24(05):73-80.[2]殷蕾.基于場(chǎng)域理論的班級(jí)文化育人研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018(02):64-67.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課堂教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域內(nèi)師生互動(dòng):沖突與重構(gòu)[J]. 毛清蕓,陳旭遠(yuǎn).  教育理論與實(shí)踐. 2019(04)
[2]隱蔽的再生產(chǎn)——城鄉(xiāng)不同階層家庭學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用偏好調(diào)查[J]. 張濟(jì)洲.  開(kāi)放教育研究. 2018(05)
[3]布迪厄社會(huì)學(xué)思想對(duì)中國(guó)教育研究的影響:回顧與評(píng)論[J]. 李春影,石中英.  比較教育研究. 2018(08)
[4]基于場(chǎng)域理論的班級(jí)文化育人研究[J]. 殷蕾.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2018(02)
[5]中小學(xué)生課堂問(wèn)題行為干預(yù)研究的新進(jìn)展[J]. 張彩云,吳珂.  中國(guó)特殊教育. 2015(01)
[6]改善教學(xué)慣習(xí),激活課堂教學(xué)的內(nèi)循環(huán)——基于小學(xué)課堂應(yīng)用場(chǎng)域理論的初步分析[J]. 熊福建.  小學(xué)教學(xué)研究. 2012(32)
[7]我國(guó)教育學(xué)的獨(dú)立性:基于布迪厄場(chǎng)域理論的反思[J]. 常淑芳.  中國(guó)高教研究. 2012(02)
[8]農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的五大困境、歸因及建議——基于布迪厄場(chǎng)域理論的思考[J]. 張建橋.  教育理論與實(shí)踐. 2011(17)
[9]從“自在”到“自為”:教師專(zhuān)業(yè)自主的內(nèi)在超越[J]. 魏薇,陳旭遠(yuǎn).  教育發(fā)展研究. 2010(24)
[10]超越性的存在——兼析病態(tài)適應(yīng)的教育[J]. 魯潔.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2007(04)

博士論文
[1]青少年情緒—行為問(wèn)題、家庭功能、認(rèn)知性情緒調(diào)節(jié)策略及其關(guān)系研究[D]. 王丹.華東師范大學(xué) 2011
[2]向“場(chǎng)”而生[D]. 娜仁高娃.東北師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]課堂場(chǎng)域中課程內(nèi)容適切性問(wèn)題研究[D]. 曾歡.渤海大學(xué) 2019
[2]小學(xué)生課堂失范行為的個(gè)案研究[D]. 李曉丹.山東師范大學(xué) 2018
[3]課堂違紀(jì)小學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)白[D]. 劉曉.河北師范大學(xué) 2018
[4]課堂教學(xué)中“邊緣人”話語(yǔ)權(quán)問(wèn)題研究[D]. 徐凱芳.渤海大學(xué) 2018
[5]農(nóng)村小學(xué)課堂師生沖突現(xiàn)象的調(diào)查研究[D]. 丁棟興.山東師范大學(xué) 2017
[6]農(nóng)村初中課堂場(chǎng)域教師話語(yǔ)失范問(wèn)題研究[D]. 邢楊陽(yáng).南昌大學(xué) 2016
[7]課堂教學(xué)中學(xué)生邊緣化現(xiàn)象的個(gè)案研究[D]. 吳婷婷.南京師范大學(xué) 2016
[8]低段小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的特點(diǎn)及其功能評(píng)估研究[D]. 黃江棋.杭州師范大學(xué) 2015
[9]小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為及對(duì)策研究[D]. 周濤.山東師范大學(xué) 2013
[10]課堂場(chǎng)域中學(xué)困生“缺場(chǎng)”現(xiàn)象及介入策略研究[D]. 周宇宏.首都師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3311972