在科技成為一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代,提高全民科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)之一,而科學(xué)本質(zhì)觀作為科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵是衡量科學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師作為學(xué)生的直接授課人,其科學(xué)素養(yǎng)的高低以及對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是影響小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要因素。基于此,科學(xué)教師是否秉持正確的科學(xué)本質(zhì)觀,是當(dāng)前亟待探索的問(wèn)題。本研究旨在了解小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)本質(zhì)觀現(xiàn)狀,為相關(guān)教育工作者提供參考。本研究采用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法和課堂觀察法等研究方法,通過(guò)理論研究,將科學(xué)本質(zhì)劃分為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)事業(yè)三個(gè)維度,以此為基礎(chǔ)編制科學(xué)本質(zhì)觀問(wèn)卷,對(duì)重慶市沙坪壩區(qū)127名小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。與此同時(shí),為了更深入了解教師的科學(xué)本質(zhì)觀,本研究從127個(gè)樣本中選取了個(gè)案教師,采用凱利方格訪談技術(shù),深入了解個(gè)案教師所持有的科學(xué)本質(zhì)觀。最后,通過(guò)課堂觀察,記錄個(gè)案教師的教學(xué)行為,了解教師的科學(xué)本質(zhì)觀及其與課堂教學(xué)行為的關(guān)系。經(jīng)過(guò)研究,得出結(jié)論如下:（1）整體而言,沙坪壩區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)本質(zhì)觀現(xiàn)有水平不太理想,大部分教師不具備恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)本質(zhì)觀,但正在從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀過(guò)渡;（2）UNOS量表調(diào)查結(jié)果顯... 

【文章來(lái)源】：重慶大學(xué)重慶市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：91 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究技術(shù)路線圖

重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文44出理解不足的狀態(tài)；其次，比較最值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以看出被試對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)事業(yè)的理解存在差異，但差異并不顯著，尤其是在科學(xué)知識(shí)和科學(xué)事業(yè)兩個(gè)維度上。為了方便比較，將總量表分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分制，分為七個(gè)分?jǐn)?shù)段，50.01-55.00、55.01-60.00、60.01-65.00、65.01-70.00、70.01-75.00、75.01-80.00、80.01-85.00統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)以累積直方圖的形式表述如下：圖4.1各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布直方圖Fig.4.1Histogramoffrequencydistributionofeachfractionalband由圖可知，在分?jǐn)?shù)段55.01-60.00之間的人有35人，占總?cè)藬?shù)的27.60%，在分?jǐn)?shù)段60.01-65.00之間的有36人，與上一個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)接近，70分以上的只有3人，百分比為2.36%，55分以下的有10人，占總?cè)藬?shù)的7.87%。多數(shù)被試的得分處在55-70之間，說(shuō)明大多數(shù)被試嚴(yán)重缺乏對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。①沙坪壩區(qū)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)“科學(xué)知識(shí)”本質(zhì)的理解科學(xué)知識(shí)本質(zhì)分量表主要考察的是教師對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的掌握程度：科學(xué)知識(shí)具有暫時(shí)性和適存性；科學(xué)定律、學(xué)說(shuō)和觀念是有結(jié)構(gòu)層級(jí)的；科學(xué)知識(shí)是人類(lèi)創(chuàng)造力的結(jié)果。主要分為科學(xué)知識(shí)的基本性質(zhì)、科學(xué)知識(shí)的功能、科學(xué)知識(shí)的地位三個(gè)主題，共7道題，4道為正向作答，3道為反向作答。個(gè)體作答情況分析如下表：

45表4.4科學(xué)知識(shí)分量表題目得分情況Table4.4Subscalescoreofscientificknowledge題號(hào)樣本量最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差方差中位數(shù)10127154.370.7640.284513127154.510.8340.696514127154.090.9120.832418127153.571.4121.992422127153.911.131.277423127154.21.0771.159526127153.31.3171.7344通過(guò)對(duì)表7的分析，可以初步得到以下結(jié)論：1）對(duì)科學(xué)知識(shí)的解釋性和預(yù)測(cè)性有較高水平的了解第10題、13題均分相對(duì)較高，方差最低。第10題作答情況如圖4.2，本題選擇“同意”選項(xiàng)的被試占50.39%，說(shuō)明具有相對(duì)較多數(shù)量的被試認(rèn)為科學(xué)知識(shí)具有解釋性和預(yù)測(cè)性，但也有39.37%的被試沒(méi)有完全同意，甚至還有極個(gè)別選擇了不同意，總的來(lái)說(shuō)，本題測(cè)量得到的一致性較高。圖4.2科學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)性題題目得分情況餅圖Fig.4.2Piechartofthescoreaboutthepredictionofscientificknowledge2）科學(xué)定律、學(xué)說(shuō)和觀念之間的相互聯(lián)系理解模糊重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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[4]初中學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 余霞瑩.浙江師范大學(xué) 2009
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本文編號(hào)：3269291