近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要,我國(guó)鼓勵(lì)探索STEAM教育,培養(yǎng)STEAM素養(yǎng),培育具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型人才。STEAM教育源于美國(guó),旨在培養(yǎng)學(xué)生STEAM素養(yǎng),包含科學(xué)素養(yǎng),技術(shù)素養(yǎng),工程素養(yǎng),人文藝術(shù)素養(yǎng),數(shù)學(xué)素養(yǎng),動(dòng)手操作能力,解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力和掌握運(yùn)用跨學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此探索STEAM教學(xué)模式,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生STEAM綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生對(duì)STEAM相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生掌握跨學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著積極的意義。本文首先分析了學(xué)科課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)理論,從三個(gè)維度進(jìn)行分析,分別為學(xué)科課程項(xiàng)目化分析,美國(guó)STEAM課程教材內(nèi)容分析,學(xué)習(xí)者分析,得出可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn);對(duì)學(xué)科課程項(xiàng)目化的四個(gè)方面特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),分別為學(xué)科知識(shí)的交叉融合,學(xué)習(xí)源于問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng),以探究式學(xué)習(xí)為主,以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決和完成任務(wù);綜合以上經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)進(jìn)行以科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科為核心展開(kāi)的小學(xué)學(xué)科課程知識(shí)體系構(gòu)建。第二,在了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)STEAM教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,嘗試以基于學(xué)科課程項(xiàng)目化重構(gòu)的思想為指導(dǎo),在分析小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上,將STEAM教學(xué)理念與學(xué)科... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究目的與內(nèi)容
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究?jī)?nèi)容
    1.3 研究綜述
        1.3.1 國(guó)內(nèi)研究綜述
        1.3.2 國(guó)外研究綜述
    1.4 研究方法
    1.5 STEAM教育概述
        1.5.1 STEAM教育概念
        1.5.2 STEAM教育特點(diǎn)
第二章 學(xué)科課程項(xiàng)目化重構(gòu)概述
    2.1 學(xué)科課程項(xiàng)目化重構(gòu)設(shè)計(jì)理論
    2.2 學(xué)科課程項(xiàng)目化重構(gòu)特點(diǎn)
    2.3 小學(xué)學(xué)科課程知識(shí)體系構(gòu)建
第三章 小學(xué)STEAM教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用案例
    3.1 “懷疑-驗(yàn)證”教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用案例
        3.1.1 “懷疑-驗(yàn)證”教學(xué)模式
        3.1.2 “懷疑-驗(yàn)證”教學(xué)模式應(yīng)用案例
    3.2 “問(wèn)題-探究”教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用案例
        3.2.1 “問(wèn)題-探究”教學(xué)模式構(gòu)建
        3.2.2 “問(wèn)題-探究”教學(xué)模式應(yīng)用案例
    3.3 “產(chǎn)品-創(chuàng)造”教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用案例
        3.3.1 “產(chǎn)品-創(chuàng)造”教學(xué)模式構(gòu)建
        3.3.2 “產(chǎn)品-創(chuàng)造”教學(xué)模式應(yīng)用案例
    3.4 三種教學(xué)模式的特點(diǎn)
第四章 小學(xué)STEAM教學(xué)模式的實(shí)施及效果分析
    4.1 教學(xué)實(shí)施
    4.2 實(shí)驗(yàn)效果分析
        4.2.1 調(diào)查問(wèn)卷分析
        4.2.2 訪談分析
        4.2.3 實(shí)驗(yàn)教師的自我報(bào)告
第五章 總結(jié)與展望
    5.1 研究總結(jié)
    5.2 研究不足與展望
        5.2.1 研究不足
        5.2.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄A：“搭建橋梁”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表
附錄B：學(xué)生STEAM素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷
附錄C：學(xué)生訪談提綱
附錄D：家長(zhǎng)訪談提綱
附錄E：攻讀碩士學(xué)位期間撰寫的論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素探究[J]. 張學(xué)娟.  中國(guó)農(nóng)村教育. 2019(09)
[2]養(yǎng)成小學(xué)生核心素養(yǎng)的初步思考[J]. 張偉.  文教資料. 2019(07)
[3]廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué):基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中STEM校本課程實(shí)施策略[J]. 全漢炎,胡正勇,王劍,周嘉,石樂(lè)義,曾斌.  人民教育. 2019(Z1)
[4]在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí):學(xué)生視角[J]. 夏雪梅.  全球教育展望. 2019(02)
[5]設(shè)計(jì)思維支持的STEAM教育教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 代潔娜,凌詩(shī)嘉,孔晶.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2019(02)
[6]小學(xué)STEM課程的構(gòu)建價(jià)值與實(shí)施思考[J]. 汪凌.  教育科學(xué)論壇. 2018(32)
[7]STEM教育的關(guān)鍵:跨學(xué)科、靈活課時(shí)與深度學(xué)習(xí)[J]. 曹培杰.  中小學(xué)管理. 2018(10)
[8]STEAM教育的基本內(nèi)涵與發(fā)展路徑研究[J]. 彭敏,郭夢(mèng)嬌.  教育理論與實(shí)踐. 2018(25)
[9]基于PBL模式的STEM教學(xué)策略研究[J]. 周洪茜,李琪.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2018(17)
[10]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)科課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究[J]. 張文蘭,蘇瑞,張思琦.  中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2018(03)

碩士論文
[1]STEM理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 劉雪.延邊大學(xué) 2018
[2]基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的STEM教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 劉程.上海師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3235045