發(fā)布時間：2021-06-07 20:35

　　偏旁是漢字體系中最重要的結構單位,是漢字形音義系統(tǒng)形成的主要因素,是整個漢字體系的綱。在漢字系統(tǒng)之中,合體字所占比重尤為之大,而偏旁又是構成合體字的基本構字單位,由此可見,偏旁在漢字系統(tǒng)中,偏旁可謂是漢字之綱。“偏旁歸類識字法”是用一個偏旁帶出一批字的識字法,具體來說就是在有一定識字量的前提下,教師引導學生不斷總結同一偏旁的漢字,分批歸納,分類記憶,以提高教師的識字教學效率。以偏旁歸類法開展識字教學,可以起到提綱挈領、以一持萬的作用。本論文基于漢字的構形理論,根據(jù)部編本新教材的編排特點、低年段識字教學的特點以及小學生識字的心理特點,對部編本新教材一、二年級要求學生認識的漢字做出偏旁歸類,對教材中的音近偏旁、形近偏旁、義近偏旁的類型做出細致分析,并制定出偏旁歸類法的具體教學策略,希望它能夠有效地指導教學實踐。本研究以教育部組織編寫、人民教育出版社出版的一、二年級4冊教材中的生字為研究范圍,重點分析統(tǒng)計了形近偏旁、音近偏旁、義近偏旁共227組。通過以上研究整理,歸納出“偏旁歸類法”的教學策略。實現(xiàn)“偏旁歸類法”在小學識字教學中的應用,具體的教學策略有（一）以偏旁為基礎,引出同類字;（二）以... 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

一年級上冊《語文園地五》我的發(fā)現(xiàn)

圖 6.2 一年級上冊《語文園地七》我的發(fā)現(xiàn)以同一偏旁為基礎，聯(lián)系偏旁所表示的意義，帶出一串字，對發(fā)展兒童識字力有積極作用。在以基本偏旁為基礎引出同類字識字教學中，按照漢字結構規(guī)，將成串的生字排列起來，通過思維導圖的形式，促進學生識字能力的發(fā)展。

圖 6.3 二年級下冊《語文園地三》我的發(fā)現(xiàn)在識字教學的實踐過程之中，從漢字偏旁的意義角度展開聯(lián)系和分析，想、發(fā)散等思維方法，以一帶多地習得漢字的讀音、字形與意義，使教師效的完成識字教學任務，學生更加牢固的掌握所學漢字。①

【參考文獻】：
期刊論文
[1]初中漢字教學初探——根據(jù)漢字偏旁部首釋義識記解讀漢字意蘊[J]. 韋應利.  新課程(中). 2018(06)
[2]借漢字理據(jù) 巧辨形近字[J]. 吳云平.  江蘇教育研究. 2018(17)
[3]基于認知發(fā)展的翻轉課堂設計[J]. 丁錦簫,朱毓高.  中國職業(yè)技術教育. 2018(17)
[4]皮亞杰認知發(fā)展理論在中小學教育中的應用[J]. 董莉.  名師在線. 2018(14)
[5]童趣演繹漢字 智慧點亮童心——談小學低年級形聲字歸類識字教學[J]. 王樹英,費潔.  語文教學通訊. 2017(36)
[6]現(xiàn)代漢語教材中偏旁、部首和部件的定義問題——兼及三個概念的教學處理[J]. 陳春雷.  漢字文化. 2015(05)
[7]新課改背景下小學識字教學研究[J]. 王海燕.  求知導刊. 2015(11)
[8]認知發(fā)展理論視域下的小學教學策略探究[J]. 王暢,于洪丹.  品牌(下半月). 2015(05)
[9]漢字教學法體系及相關問題研究[J]. 李潤生.  語言教學與研究. 2015(01)
[10]強化識字基礎教學,提高小學教學效果[J]. 韓業(yè)香.  小學時代(教育研究). 2015(01)

博士論文
[1]漢字結構研究[D]. 劉靖年.吉林大學 2011

碩士論文
[1]字理理論指導下的小學語文識字教學研究[D]. 朱成宇.浙江師范大學 2017
[2]漢字構形學理論在小學低年級識字教學中的運用研究[D]. 魏琳琳.河北師范大學 2016
[3]小學低年級識字教學現(xiàn)狀及改進策略研究[D]. 郭鈺.河南師范大學 2016
[4]小學語文教材中的漢字規(guī)范化探究[D]. 王滿滿.南京大學 2015
[5]漢字偏旁同形異源現(xiàn)象分析及對外教學策略[D]. 彭新萍.河南師范大學 2015
[6]新課標背景下的小學語文識字教學實踐探究[D]. 郭艷華.海南師范大學 2015
[7]對外漢語教學中的形近字教學研究[D]. 涂藝琳.渤海大學 2014
[8]基礎漢字識字教學法研究[D]. 王俊靜.聊城大學 2014
[9]現(xiàn)代漢字構形分析與小學漢字教學[D]. 王謙.河北師范大學 2013
[10]從漢字構字規(guī)律談小學識字教學[D]. 賈云霞.內蒙古師范大學 2013



本文編號：3217264