拼音是小學一年級語文學習的重要內容,在以漢語開始的閱讀階段中扮演著重要角色。拼音是漢語中的語音部分,發(fā)音、拼讀及理解構成了拼音學習的內容;語音意識即對音的敏感性,又是閱讀中字詞獲得、元語言意識之一,已有研究表明,語音意識的好壞直接影響著兒童早期閱讀能力的發(fā)展,語音意識低下會導致拼音學業(yè)不良。漢語拼音教學是語音意識干預的載體,也是語文學習的起點,對拼音的掌握和熟練應用能促進兒童對語文和閱讀的進一步學習。隨著語文課程標準和教學大綱的修訂,漢語拼音的學習要求和定位已經產生了變化,但是仍然存在著拼音教學難度梯度太大、把拼音完全作為知識來教以及忽視拼音在早期閱讀中的支撐和橋梁作用等問題。本研究根據(jù)語音學研究,以學生核心經驗為基礎,試圖開發(fā)語音教學材料,用于改善課堂的拼音學習及拼音學業(yè)不良學生的拼音學習,利用新開發(fā)的教材對一年級兒童進行系統(tǒng)的語音教學,并對低年級拼音學業(yè)不良兒童進行個別化干預。本研究主要包括以下內容:研究一:以文獻研究為基礎,對語音學和漢語拼音及兩者之間的關系進行分析;把握漢語拼音課程大綱和課程標準,研讀部編版教材中的漢語拼音部分,利用行動研究、觀察、訪談等方式了解漢語拼音教學現(xiàn)狀... 

【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：93 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
第1章 文獻綜述
    1.1 核心概念界定
        1.1.1 語音意識
        1.1.2 拼音學業(yè)不良
    1.2 語音意識概述
        1.2.1 兒童語音意識的發(fā)展階段
        1.2.2 語音意識與漢語拼音的關系
        1.2.3 語音意識與字詞識別的關系
        1.2.4 語音意識與閱讀理解的關系
    1.3 語音干預研究
        1.3.1 語音干預的發(fā)展
        1.3.2 語音干預時間
        1.3.3 語音干預類型
    1.4 漢語的語音干預研究
        1.4.1 漢語語音干預的對象
        1.4.2 漢語語音干預的內容和結構
        1.4.3 語音干預對兒童閱讀能力的影響
    1.5 漢語拼音教育研究
        1.5.1 我國漢語拼音教育現(xiàn)狀
        1.5.2 英語教學對漢語拼音教學的啟發(fā)
    1.6 已有研究存在的問題
第2章 研究設計
    2.1 研究目標
    2.2 研究方法
        2.2.1 文獻法
        2.2.2 田野調查法
        2.2.3 訪談法
        2.2.4 教育行動研究方法
        2.2.5 觀察法
    2.3 理論依據(jù)
        2.3.1 建構主義
        2.3.2 干預—反應模式
    2.4 研究工具及信效度分析
        2.4.1 DN-CAS一般認知能力測試
        2.4.2 語音意識測試
        2.4.3 《小學低年級兒童漢字掌握測試》
        2.4.4 閱讀能力測驗
        2.4.5 EDraw Max
第3章 實證研究
    3.1 形成語音教學材料
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究過程
        3.1.3 教材編制依據(jù)
        3.1.4 編制原則
        3.1.5 教材內容
        3.1.6 編制特色
        3.1.7 編制成果
        3.1.8 教材樣例(見附錄)
    3.2 語音教學材料的效果檢驗
        3.2.1 研究目的
        3.2.2 研究假設
        3.2.3 研究方法
        3.2.4 數(shù)據(jù)分析
        3.2.5 課堂觀察與教師反饋
        3.2.6 討論與結論
    3.3 對拼音學業(yè)不良兒童干預的個案研究
        3.3.1 研究目的
        3.3.2 研究過程
        3.3.3 干預準備
        3.3.4 干預實施
        3.3.5 討論與結論
第4章 綜合討論與結論
    4.1 綜合討論
        4.1.1 拼音教學需遵循語音學與認知規(guī)律
        4.1.2 遵循語音學研究的語音干預能改善拼音學業(yè)不良
        4.1.3 拼音學業(yè)不良教育干預的思考
    4.2 結論
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學漢語拼音直呼法與拼讀法教學的比較研究[J]. 施利承,譚頂良.  課程.教材.教法. 2018(03)
[2]基于部編小學語文教材的拼音教學策略探討[J]. 紀美松.  西部素質教育. 2017(22)
[3]小學低段漢語拼音教學難點的化解[J]. 黃先政,郭俊奇.  教學與管理. 2017(29)
[4]小學語文拼音教學的易錯點和解決策略[J]. 井琛,李志潔.  漢字文化. 2017(15)
[5]語音意識、命名速度和語素意識在漢語閱讀發(fā)展中的作用[J]. 張玉平,董瓊,舒華,吳燕.  心理發(fā)展與教育. 2017(04)
[6]美國特殊兒童早期教育階段干預反應模式及其對我國的啟示[J]. 郭玲,韓文娟,郭涓.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(02)
[7]漢語拼音教學的文獻綜述[J]. 孫悅,王向鳳,陳琢.  上海課程教學研究. 2016(06)
[8]閱讀障礙兒童的語音加工缺陷與干預研究[J]. 張亞靜.  河北教育(綜合版). 2016(05)
[9]探究小學漢語拼音教學[J]. 陳亞芳.  中國校外教育. 2016(06)
[10]閱讀障礙語音加工缺陷研究進展[J]. 張亞靜,張林軍,舒華.  心理技術與應用. 2015(11)

博士論文
[1]漢語發(fā)展性閱讀障礙語音及正字法缺損的認知過程基礎[D]. 王曉辰.華東師范大學 2010
[2]動態(tài)評估理論與應用研究[D]. 范兆蘭.南京師范大學 2006
[3]漢語閱讀困難學生語音意識與視覺空間認知的實驗研究[D]. 趙微.華東師范大學 2004

碩士論文
[1]漢語拼音與識字融合式教學的實踐與研究[D]. 韓辰.上海師范大學 2018
[2]小學高年級語文學困生干預研究[D]. 高春榮.魯東大學 2017
[3]正字法意識、語音意識與漢語讀寫能力關系研究[D]. 楊雄斐.深圳大學 2017
[4]小學語文教材中漢語拼音的編寫特點研究[D]. 張維.貴州師范大學 2017
[5]3-5年級兒童語音加工能力的發(fā)展與語文成績的關系[D]. 楊雪迎.天津師范大學 2017
[6]學習策略在小學漢語拼音教學中的應用研究[D]. 張志潔.云南師范大學 2017
[7]語音意識和正字法意識對漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的閱讀能力的影響[D]. 沈丹丹.南京師范大學 2017
[8]漢語發(fā)展性閱讀障礙小學生干預研究[D]. 韓雯玨.華中師范大學 2016
[9]小學語文教科書中漢語拼音的百年流變研究[D]. 陳倩倩.山東師范大學 2016
[10]呼市石頭巷小學一年級漢語拼音教學現(xiàn)狀與對策研究[D]. 宋淑芳.內蒙古師范大學 2016



本文編號：3201693