繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)之后,物聯(lián)網(wǎng)再度掀起了一次信息產(chǎn)業(yè)浪潮。作為互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上延伸發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng),實現(xiàn)了"物"與"物"之間的信息交換與通信。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會生活中的廣泛應(yīng)用,教育教學領(lǐng)域也掀起了新一輪的課程教學改革,尤其是在中小學。根據(jù)目前小學課程改革的教學現(xiàn)狀,以江蘇省蘇州市M小學開展的基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的生物課程"讓花變色"為例,在體驗式學習理論的基礎(chǔ)上,設(shè)計課程教學模型,分析物聯(lián)網(wǎng)課程的教學應(yīng)用情況,嘗試構(gòu)建完整的信息化課堂教學體系,追尋智慧生態(tài)教育課程的未來發(fā)展。 

【文章來源】：教育教學論壇. 2020,(29)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、校園移動物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備介紹
三、教學課程（例）設(shè)計
四、教學設(shè)計模型
    （一）理論基礎(chǔ)———體驗式學習理論
    （二）“讓花變色”課程教學設(shè)計模型分析
        1. 教學設(shè)計分析。
        2. 設(shè)備應(yīng)用分析。
五、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力:基于項目學習理論的創(chuàng)客課程設(shè)計研究[J]. 申靜潔,趙呈領(lǐng),周端云.  現(xiàn)代遠距離教育. 2019(02)
[2]物聯(lián)網(wǎng)校本課程設(shè)計與實施[J]. 沈萍強.  中小學數(shù)字化教學. 2018(07)
[3]基于移動物聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)課程改革策略[J]. 陳瓊.  新課程研究(上旬刊). 2017(10)
[4]體驗式學習理論研究綜述[J]. 李文君.  教育觀察. 2012(04)



本文編號：3191601