小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣,是小學(xué)德育的重要目標(biāo)。有效的評價能有效促進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,但是在實(shí)踐中品德行為的評價卻存在諸多問題和困難。以品德心理“因素結(jié)構(gòu)說”、品德心理功能結(jié)構(gòu)理論、強(qiáng)化理論、社會學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)評價理論等理論為依據(jù),以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo),以“綜合多元評價”為理念,本研究構(gòu)建了量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合、終極性評價和形成性評級相結(jié)合、多主體參與的三個“一”評價體系。“一記”以量化評價和形成性評價為主,在每個單元教學(xué)之后,對照評價指標(biāo),對小學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行階段性多元評價,并將評價結(jié)果記錄下來�！耙恍恪币粤炕u價、表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價為主,主要指教師在期末根據(jù)一學(xué)期“一記”評價情況,再次創(chuàng)設(shè)情境,請學(xué)生用演一演、做一做等方式將行為習(xí)慣展示出來,然后對照事先制定的評價指標(biāo)進(jìn)行多元評價�！耙粚憽币再|(zhì)性評價和終結(jié)性評價為主,主要指教師通過一學(xué)期的觀察,有針對性地用一、兩句肯定、鼓勵、期待的語言對30%左右學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行描述性評價。該評價體系依據(jù)《小學(xué)品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》,提煉浙教版小學(xué)品德與生活（社會）教材... 

【文章來源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 行為習(xí)慣養(yǎng)成是小學(xué)生德育的重要內(nèi)容
        1.1.2 有效的評價能促進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成
        1.1.3 當(dāng)前學(xué)校在小學(xué)生行為習(xí)慣評價中存在問題
        1.1.4 筆者之前的相關(guān)研究和責(zé)任意識
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 有關(guān)學(xué)生與學(xué)習(xí)評價的研究
        1.2.2 小學(xué)生行為習(xí)慣評價的理論研究
        1.2.3 小學(xué)生行為習(xí)慣評價的實(shí)踐研究
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
    1.4 研究方法和研究框架
        1.4.1 研究目標(biāo)
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究框架
2 小學(xué)生行為習(xí)慣評價的理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 行為習(xí)慣
        2.1.2 行為習(xí)慣評價
    2.2 小學(xué)生行為習(xí)慣評價的理論依據(jù)
        2.2.1 品德心理“因素結(jié)構(gòu)說”
        2.2.2 品德心理功能結(jié)構(gòu)理論
        2.2.3 強(qiáng)化理論
        2.2.4 社會學(xué)習(xí)理論
        2.2.5 學(xué)習(xí)評價理論
3 小學(xué)生行為習(xí)慣評價的設(shè)計(jì)
    3.1 小學(xué)生行為習(xí)慣評價的設(shè)計(jì)思路
    3.2 小學(xué)生行為習(xí)慣的評價體系
        3.2.1 “一記”
        3.2.2 “一秀”
        3.2.3 “一寫”
    3.3 小學(xué)生行為習(xí)慣評價的內(nèi)容
        3.3.1 評價內(nèi)容提煉的依據(jù)
        3.3.2 評價內(nèi)容構(gòu)成
    3.4 小學(xué)生行為習(xí)慣評價的操作
        3.4.1 “一記”的操作
        3.4.2 “一秀”的操作
        3.4.3 “一寫”的操作
4.小學(xué)生行為習(xí)慣評價的實(shí)施與反饋
    4.1 實(shí)施過程
    4.2 實(shí)施路徑
        4.2.1 在品德學(xué)科教學(xué)中落實(shí)
        4.2.2 在評價課中落實(shí)
    4.3 實(shí)施修正
    4.4 研究的成效
        4.4.1 促進(jìn)了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成
        4.4.2 促進(jìn)小學(xué)德育課程進(jìn)一步落實(shí)
        4.4.3 形成了一套較完整的評價體系
    4.5 不足與反思
參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]德育行為主義批判——德育應(yīng)從重“行”轉(zhuǎn)向重“知”[J]. 張正江.  中小學(xué)德育. 2016(12)
[2]培育生態(tài)行為習(xí)慣 提升生命存在質(zhì)量[J]. 劉鐘芬,劉驚鐸,盧峰.  中小學(xué)德育. 2016(04)
[3]行為取向的道德教育:現(xiàn)實(shí)困境與內(nèi)在機(jī)制[J]. 劉曉明.  中小學(xué)德育. 2016(03)
[4]論習(xí)慣領(lǐng)域視角下的創(chuàng)新性養(yǎng)成教育[J]. 李璇.  中小學(xué)德育. 2016(03)
[5]儀式感:讓習(xí)慣養(yǎng)成走向主體自覺[J]. 祁桂鳳.  中小學(xué)德育. 2016(03)
[6]論好習(xí)慣及其養(yǎng)成[J]. 鄭航,賀春芳.  中小學(xué)德育. 2016(03)
[7]走出行為習(xí)慣養(yǎng)成教育定勢思維的誤區(qū)[J]. 黎康華.  中小學(xué)德育. 2016(03)
[8]“積分制管理德育”的實(shí)踐探析[J]. 司薇娓.  教學(xué)與管理. 2015(31)
[9]讓課程評價服務(wù)學(xué)生的發(fā)展——浙教版品德與社會《我的成長冊》運(yùn)用例談[J]. 徐益鋒.  中小學(xué)德育. 2015(10)
[10]弗洛伊德人格理論對中國兒童道德教育的啟示[J]. 劉建金,楊韶剛.  中小學(xué)德育. 2015(09)

博士論文
[1]論教學(xué)習(xí)慣[D]. 王彥明.南京師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]論初中生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[D]. 武欣慧.山東師范大學(xué) 2005



本文編號：3190007