小學作文教學是小學語文教學中的重要組成部分,在新的形勢之下,涼山州彝族聚居區(qū)農(nóng)村小學作文應該教什么、怎么教?多年來一直頗受語文學界和社會的廣泛關注。而涼山州彝族聚居區(qū)農(nóng)村小學同漢族地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)小學相比,由于涼山州彝族聚居區(qū)農(nóng)村受地理環(huán)境、經(jīng)濟、文化、歷史、風俗習慣和語言環(huán)境等因素的影響,目前,涼山州彝族聚居區(qū)農(nóng)村小學作文教學的狀況不容樂觀。在新一輪課改的不斷深入下,彝族聚居區(qū)農(nóng)村小學作文教學開展的現(xiàn)狀成為了小學語文教學中的焦點。筆者將從涼山州彝族聚居區(qū)教師的角度對彝族聚居區(qū)農(nóng)村小學作文教學中存在的問題進行調查并深入分析,從彝族文化和農(nóng)村兩個角度出發(fā),尋求切實可行的彝族聚居區(qū)農(nóng)村小學作文教學策略。筆者以涼山州甘洛縣幾所彝族聚居區(qū)農(nóng)村小學為調查點,對彝族聚居區(qū)農(nóng)村小學作文教學中存在的問題進行深入分析:彝文的語法結構與漢語語法結構的差異、彝族學生寫作素養(yǎng)、彝族聚居區(qū)彝漢語言不通、彝族學生詞匯缺乏、彝族聚居區(qū)農(nóng)村小學師資水平參差不齊、習作資源匱乏、訓練形式單一、作文評改籠統(tǒng)等存在的問題。為了促進涼山州彝族少數(shù)民族地區(qū)小學作文教學的進步,提高彝族地區(qū)小學作文的教學質量,開展涼山州彝族聚居區(qū)農(nóng)村... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 提出農(nóng)村小學生活作文教學策略與方法研究的背景
    1.2 論文研究的內容
    1.3 論文研究的意義
        1.3.1 生活作文是落實新課標作文教學目標的重要途徑
        1.3.2 生活作文順應了作文改革教學的要求
        1.3.3 生活作文解決了學生作文素材缺乏的問題
    1.4 小學生活作文教學策略研究的方法
    1.5 文獻綜述
        1.5.1 國外生活作文教學研究現(xiàn)狀
        1.5.2 國內生活作文教學的現(xiàn)狀
2 涼山州彝族聚居區(qū)農(nóng)村小學生活作文教學研究的理論基礎與特點
    2.1 生活作文的內涵
    2.2 理論依據(jù)
        2.2.1 語文課程標準
        2.2.2 生活即教育的理論
        2.2.3 與寫作相關的其他理論
    2.3 生活作文教學研究的基本特點
        2.3.1 突出學生寫作的主體性
        2.3.2 寫作過程的真實完整性
        2.3.3 貼近學生的生活經(jīng)驗
3 涼山州彝族聚居區(qū)小學作文教學存在的問題及原因分析
    3.1 聚居區(qū)小學生作文存在的問題
        3.1.1 農(nóng)村小學生寫作缺乏內容
        3.1.2 彝語影響漢語表達
        3.1.3 缺乏一定的寫作技巧
    3.2 涼山州彝族聚居區(qū)生活作文問題存在的原因
    3.3 涼山州彝族聚居區(qū)農(nóng)村小學作文現(xiàn)狀歸因分析
        3.3.1 彝族小學生作文概念認知不清
        3.3.2 教師教學模式單一、方法觀念陳舊
4 涼山州彝族聚居區(qū)小學生活作文教學策略及方法
    4.1 積累彝族鄉(xiāng)村生活素材
        4.1.1 觀察鄉(xiāng)村風景
        4.1.2 觀察鄉(xiāng)村人物
        4.1.3 參加生活勞動、傳統(tǒng)節(jié)日活動
        4.1.4 加強閱讀,收集彝族民間故事
        4.1.5 觀看彝族生活紀錄片
    4.2 先說后寫,雙語并用
        4.2.1 用雙語講生活故事（彝漢并重到漢語為重）
        4.2.2 提供漢語詞匯和句子
    4.3 先讀后寫,借鑒語言和結構
        4.3.1 讀課文和作文后模仿語言
        4.3.2 讀課文和作文后模仿結構
    4.4 涼山彝族聚居區(qū)農(nóng)村小學生生活作文教學實施建議
        4.4.1 避免刻意營造生活體驗
        4.4.2 重視培養(yǎng)彝族小學生漢語表達能力
5 涼山州彝族聚居區(qū)小學生活作文實施效果
    5.1 學生方面
        5.1.1 對作文態(tài)度的改觀
        5.1.2 學生的寫作能力得到提升
        5.1.3 情景得到了表達
    5.2 教師方面
        5.2.1 教師的作文教學觀念得到了轉變
        5.2.2 教師的作文指導方式得到了改變
        5.2.3 教師的教學反思能力不斷提高
6 結語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]對農(nóng)村小學作文教學的探索與思考[J]. 李霞.  教育實踐與研究（A）. 2011(09)
[3]生活化作文教學的理論闡述[J]. 馬秀萍.  文學教育(上). 2010(12)
[4]“生活作文”拒絕說謊——專訪“生活作文”的倡導者朱建人[J]. 仲玲.  生活教育. 2010(07)
[5]少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展研究——以四川省涼山彝族自治州雷波縣為例[J]. 聶珺.  法制與社會. 2010(13)
[6]從火把節(jié)的起源看中國少數(shù)民族倫理道德[J]. 何文.  思茅師范高等專科學校學報. 2009(05)
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[8]感性命題和智性“潛在量”問題——評2006年高考作文題[J]. 孫紹振.  語文學習. 2006(Z1)
[9]對彝族教育的現(xiàn)狀分析及對策研究[J]. 彭雪芳.  西南民族大學學報(人文社科版). 2006(04)
[10]少數(shù)民族地區(qū)基礎教育發(fā)展的問題及對策思考——以四川省少數(shù)民族地區(qū)為個案考察[J]. 劉艷,王德清.  阿壩師范高等�？茖W校學報. 2006(01)

博士論文
[1]語文科真實寫作教學研究[D]. 魏小娜.西南大學 2009

碩士論文
[1]生活化作文教學研究[D]. 魏偉.蘇州大學 2013
[2]“回味法”在生活化作文教學中的研究及應用[D]. 邵蕾.首都師范大學 2013
[3]農(nóng)村小學生活作文教學理論及實踐探索[D]. 張巧林.信陽師范學院 2013
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[5]小學生活化寫作教學模式的構建與研究[D]. 許艷紅.西南大學 2011
[6]作文教學生活化[D]. 戰(zhàn)婷.遼寧師范大學 2008
[7]新課程背景下小學生活作文教學研究與實踐[D]. 魯進.華東師范大學 2006
[8]生活作文的一種嘗試[D]. 王群育.首都師范大學 2006
[9]生活化作文教學研究[D]. 邱賢彬.江西師范大學 2005
[10]生活化作文教學的理論與實踐[D]. 趙金霞.山東師范大學 2005



本文編號：3157161