《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出:教師應(yīng)公正地對(duì)待學(xué)生的差異,通過(guò)教育評(píng)估,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),找到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū),確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),選擇合適的教學(xué)策略與方式,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。基于兒童立場(chǎng)的生活語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),需要教師充分把握學(xué)情、深入鉆研教材,基于兒童的真實(shí)起點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)和框架,基于兒童的學(xué)習(xí)難點(diǎn)確定教學(xué)策略和方法,基于兒童的個(gè)性特點(diǎn)確定教學(xué)分層要求和組織形式。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(21)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、基于兒童的真實(shí)起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和框架
    （一）從統(tǒng)整視角出發(fā)確定起點(diǎn)
    （二）從兒童視角出發(fā)制定目標(biāo)
    （三）從文本視角出發(fā)擬定框架
二、基于兒童的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，確定教學(xué)策略與方法
    （一）在生動(dòng)情境中化解難點(diǎn)
    （二）在有效方法中突破難點(diǎn)
    （三）在生活體驗(yàn)中攻克難點(diǎn)
三、基于兒童的個(gè)性特點(diǎn)，確定教學(xué)分層要求和組織形式
    （一）分析學(xué)情，把握個(gè)體差異
    （二）分層要求，實(shí)施個(gè)別化教育
    （三）分組合作，開(kāi)展伙伴助學(xué)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]培智低年級(jí)段三科教材的整體建構(gòu)[J]. 穆穎,朱志勇.  現(xiàn)代特殊教育. 2019(21)
[2]新課標(biāo)理念下培智數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“四研”步驟——以上海輔讀學(xué)校實(shí)用數(shù)學(xué)第十二冊(cè)《年月日》為例[J]. 顧雪芳.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(17)
[3]兒童立場(chǎng):教育從這兒出發(fā)[J]. 成尚榮.  人民教育. 2007(23)
[4]培智學(xué)校課程改革與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)探析[J]. 鄧猛,雷江華.  中國(guó)特殊教育. 2006(08)



本文編號(hào)：3137488