閱讀,是語文學(xué)習(xí)重要的板塊,是人類社會不可或缺的一種活動,是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ),尤其是步入21世紀(jì)以來,隨著PISA、PIRLS的陸續(xù)實施,各個國家和地區(qū)更加注重考查閱讀素養(yǎng),規(guī)范閱讀測評技術(shù)。從2001年到2011年,香港共參加了三屆PIRLS,從2001年的排名第14位,上升到2006年的第2位,香港僅用了5年的時間,最終在2011年第三次參加測評時一舉奪冠,香港能取得如此巨大的進(jìn)步,一方面是香港頒布了一系列推動教育發(fā)展的新政策,如推行十二年義務(wù)教育,微調(diào)教學(xué)語言等,另一方面則與香港推動區(qū)域教育評估的發(fā)展有關(guān),其中就包括僅次于中高考的教育評估——全港性系統(tǒng)評估（Territory-wide System Assessment,簡稱TSA）。本文通過將這種極具權(quán)威性的測評方式與重慶知名度較高的十所學(xué)校同一階段、同一題型進(jìn)行比較,取長補(bǔ)短,以期找出重慶閱讀測評的不足,并借鑒TSA中先進(jìn)之處,為重慶閱讀測評的提高與改進(jìn)提供思路。本研究分為五個部分:第一部分緒論,主要闡述了香港TSA和重慶十校比較的研究背景,既是為了順應(yīng)時代發(fā)展的潮流,同時也是重慶閱讀現(xiàn)狀考核的需要。其次,筆者在緒論中還闡... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
    二、相關(guān)概念界定
    三、文獻(xiàn)述評
    四、研究的目的和意義
    五、研究對象、方法
    六、理論基礎(chǔ)
第一章 全港性系統(tǒng)評估與重慶小升初考試概述
    一、命題依據(jù)
    二、評價的目的
    三、評價的內(nèi)容
    四、評價的工具和流程
    五、評價結(jié)果反饋與運(yùn)用
第二章 TSA、重慶十校小升初閱讀測評試題的對比
    一、分析框架的建立
    二、兩地閱讀測評考題的分析
    三、兩地閱讀測評差異要點的總結(jié)
        （一）形式上:主客觀題的占比差異
        （二）內(nèi)容上:體裁和考題的區(qū)分
        （三）各有特色的閱讀
第三章 TSA、重慶十校小升初閱讀測評的優(yōu)缺
    一、香港TSA閱讀測評的優(yōu)點
        （一）考察能力:側(cè)重中文語言文字應(yīng)用能力
        （二）反饋方式:注重發(fā)展性評價,體現(xiàn)小學(xué)中文教學(xué)的基礎(chǔ)性
        （三）評價主體:評估尊重學(xué)生個體差異
    二、香港TSA閱讀測評的不足
        （一）獨(dú)立于教學(xué),加重負(fù)擔(dān)
        （二）閱讀總量小、客觀題濫觴、選材不經(jīng)典
    三、重慶十校小升初閱讀測評的優(yōu)點
        （一）注重文學(xué)性、文化性
        （二）更具甄別性
    四、重慶十校小升初閱讀測評的不足
        （一）文本類型上:缺少信息類文本、非連續(xù)性文本
        （二）考察范圍上:考點涵蓋不夠全面
第四章 TSA、重慶十校小升初閱讀測評的對比思考
    一、測評理念的思考
        （一）測評理念:閱讀測評應(yīng)回歸理性
        （二）測評理念:應(yīng)注重閱讀策略的考察
    二、測評內(nèi)容的思考
        （一）測評內(nèi)容:文章體裁應(yīng)多樣化
        （二）測評內(nèi)容:文章主題應(yīng)生活化
        （三）測評內(nèi)容:優(yōu)化閱讀題型框架
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]談小學(xué)語文考試中的高效閱讀[J]. 劉文平.  中國校外教育. 2019(26)
[2]香港小學(xué)中國語文科考試主觀題評析及啟示[J]. 鐘展艷.  教育測量與評價. 2019(07)
[3]社會第三方評估機(jī)構(gòu)如何服務(wù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測——來自香港考試及評核局的經(jīng)驗[J]. 王璐,王琳琳.  教育測量與評價. 2019(04)
[4]全港性系統(tǒng)評估中主觀題的設(shè)計及啟示——以2018年初三學(xué)段中國語文科試題為例[J]. 鐘展艷.  教育測量與評價. 2019(04)
[5]香港全港性系統(tǒng)評估及其啟示——以小學(xué)語文課程評估為例[J]. 鐘展艷,李志厚.  教育測量與評價. 2018(09)
[6]大規(guī)模閱讀測評的發(fā)展趨勢與特色分析——以PIRLS等閱讀測評項目為例[J]. 周佳,葉麗新.  語文學(xué)習(xí). 2018(07)
[7]小學(xué)語文考試常見的教學(xué)問題及完善對策[J]. 張宏偉.  課程教育研究. 2018(14)
[8]香港初中語文全港性系統(tǒng)評估探微[J]. 陶靜娟.  教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)). 2017(02)
[9]兩岸及港澳地區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價會議綜述[J]. 汪茂華.  上海課程教學(xué)研究. 2016(09)
[10]香港課程與教學(xué)評價改革及其啟示——以全港性系統(tǒng)評估為例[J]. 任俊蕾.  世界教育信息. 2016(13)

博士論文
[1]核心素養(yǎng)視域下國際大規(guī)模科學(xué)學(xué)業(yè)評估框架與試題研究[D]. 王俊民.西南大學(xué) 2018

碩士論文
[1]濟(jì)南市小學(xué)四年級閱讀試題研究[D]. 符蕓.山東師范大學(xué) 2018
[2]濟(jì)南市小學(xué)習(xí)作命題研究[D]. 董文倩.山東師范大學(xué) 2016
[3]小學(xué)低段語文學(xué)業(yè)評價的實踐研究[D]. 謝莉.四川師范大學(xué) 2014
[4]小學(xué)語文完形測試的設(shè)計與效度研究[D]. 曲春蕊.華東師范大學(xué) 2013
[5]完形填空作為小學(xué)語文閱讀測試題型的可行性研究[D]. 王亞茹.華東師范大學(xué) 2011
[6]建國以來小學(xué)語文畢業(yè)試題研究[D]. 朱曉靜.上海師范大學(xué) 2010



本文編號：3135301