隨著國家義務教育均衡發(fā)展的推進,農(nóng)村小學教育得到長足發(fā)展,美術教育也越來越受到重視,但在農(nóng)村美術教學中的“設計·應用”“造型·表現(xiàn)”等領域中的技法實施中還是繪畫為主,很少上手工課。通過對小學美術課程設置的需求、小學生的認知能力和興趣的實際調(diào)研,闡述論證了在小學美術教學中對手工課教學的延展和提升。手工課程不僅能激發(fā)學生學習美術的興趣,也有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、審美能力、創(chuàng)造力和思維方式等學科核心素養(yǎng)。同時,手工課材料的選擇是多種多樣的,具有其他課程不可替代的作用。通過材料的選擇和使用,有助于激發(fā)學生對自然和人類社會的熱愛和責任感,進而闡述手工課作為美術課程資源引入課堂教學的必要性。查閱義務教育階段美術課程標準對小學手工課教學的要求,對現(xiàn)有的教學情況進行調(diào)研,分析出陳郢小學是適合開展手工課教學的。首先從開發(fā)特色教材、利用身邊的資源,提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)挖掘陳郢小學手工課的優(yōu)勢與特點,進行手工課案例分析,力求從實踐的角度檢驗手工課進入小學美術課堂教學的可行性策略,研究如何利用手工課程激發(fā)學生熱愛生活和傳承民間藝術的任務,力爭做到理論與實踐的統(tǒng)一、過程與結果的統(tǒng)一。為農(nóng)村小學探索一條低成本... 

【文章來源】：淮北師范大學安徽省

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

紙箱作品（江老師拍攝）

第二學段（3—4 年級）選擇紙、泥土、紙牌、紙盤、紙筒、樹枝、秸稈切割，折疊，切割和組合的方法進行有目的的造型活動。選擇生活中的資源進行簡單的工藝制作。圖 2.3 學生作品(作者拍攝) 圖 2.4 折紙作品（作者拍攝）第三學段是高年級（5 - 6 年級）使用各種介質(zhì)，如泥，紙箱，泡沫，塑、秸稈等，利用周圍的自然資源和生活中的廢物來創(chuàng)造藝術作品。課堂時根據(jù)學生學的情況，進行適當?shù)恼{(diào)整，做手工的材料上不但要多樣更集。學習使用教科書而不僅僅是教學材料并學習整合教科書。

圖 2.1 學生展示作品（作者拍攝） 圖 2.2 學生展示作品（作者拍攝）二學段（3—4 年級）選擇紙、泥土、紙牌、紙盤、紙筒、樹枝、秸割，折疊，切割和組合的方法進行有目的的造型活動。選擇生活中的源進行簡單的工藝制作。


本文編號：3114340