發(fā)布時(shí)間：2021-04-01 13:35

　　蔡元培先生說(shuō):“美育者,應(yīng)用美學(xué)之理論于教育,以陶養(yǎng)感情為目的者也。”說(shuō)明美育能陶冶學(xué)生心靈,激發(fā)學(xué)生審美,是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中共十八屆三中全會(huì)明確提出要改進(jìn)美育教學(xué),提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng),實(shí)際上很多學(xué)校迫于應(yīng)試壓力,讓美育流于形式。而中國(guó)自古是一個(gè)詩(shī)教大國(guó),讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌,不僅符合兒童的心理和審美特點(diǎn),還具有很好的美學(xué)價(jià)值功能。因此,筆者以小學(xué)現(xiàn)行鄂教版教材為基礎(chǔ),嘗試把教材中的兒童詩(shī)歌與音樂(lè)相融合,從實(shí)際教學(xué)出發(fā)推進(jìn)美育。并結(jié)合毛翰的“詩(shī)畫(huà)樂(lè)三位一體”理論,加入美國(guó)提倡的STEM統(tǒng)整教學(xué)元素,把現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造力、思維能力、STEAM、美學(xué)教育相融合形成以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué),從中發(fā)掘兒童詩(shī)歌的美育價(jià)值,探索一個(gè)多元化的兒童詩(shī)歌與音樂(lè)的相融教學(xué)研究。第一章從兒童詩(shī)歌的理論入手,闡釋了兒童詩(shī)歌的概念,界定本文研究的兒童詩(shī)歌范圍,對(duì)目前兒童詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了歸因分析,指出當(dāng)前教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以師為本的教學(xué)現(xiàn)狀,讓學(xué)生逐漸失去對(duì)兒童詩(shī)歌的興趣。為了改善這一現(xiàn)狀,筆者提出兒童詩(shī)歌與音樂(lè)的相融教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)歌的熱愛(ài),提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。為全文奠定了理論基礎(chǔ)。第二... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：52 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１兒童詩(shī)與兒歌的關(guān)系圖??古稱(chēng)小兒語(yǔ)或童謠

Ｍｉ學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??學(xué)習(xí)?評(píng)鑒：什么是詩(shī)歌？與?評(píng)鑒：學(xué)生是否能在理解文意的基礎(chǔ)上流利??評(píng)鑒常見(jiàn)的文本形式有何區(qū)有感情的朗讀文章？創(chuàng)作的作品是否符合詩(shī)歌??別？?的形式？??分享：相互交流對(duì)文章?分享：學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行展示，或??的看法，對(duì)師生情誼的情配樂(lè)做成ｄｅｍｏ。??感??上表清楚的顯示出傳統(tǒng)教學(xué)與統(tǒng)整教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與方向的不同。比較后可以??清楚的看到分科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單一。相對(duì)的，統(tǒng)整學(xué)習(xí)則是系統(tǒng)性的思維整合，培養(yǎng)??學(xué)生知識(shí)的連結(jié)能力。統(tǒng)整創(chuàng)作目的也是如此，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的多元可能。??二、橋梁型課程??“橋梁型的課程設(shè)計(jì)”（ｃｕｒｒｉｃｕｌａ?ａｓ?ｂｒｉｄｇｅｓ）是以學(xué)習(xí)者為中心，以建構(gòu)??主義為理論。老師的作用是以輔助為主，指導(dǎo)但不干涉，引導(dǎo)學(xué)生自我思考與探索??的能力。??實(shí)地考瘀?？，，．二ｚ：＂：：－：＇、、？??，?，，??＇???案例研究?Ｌ—?５全矛早?深層思考?…－－—??學(xué)??：：?反思?陶我？認(rèn)知?Ｉ?Ｉ?習(xí)丨??創(chuàng)造?深度連結(jié)?ｊ?Ｉ???｜??圖２?“橋梁型的課程設(shè)計(jì)”的三個(gè)步驟??筆者根據(jù)橋梁型課程的三個(gè)步驟設(shè)計(jì)了一個(gè)適合小組合作操作的表單，可以在??實(shí)驗(yàn)型教學(xué)中使用。??如在教學(xué)兒童詩(shī)歌《影子》一課時(shí)，除了可以讓學(xué)生站在太陽(yáng)下感受什么是影??子，體會(huì)影子在前和影子在后的變化，還可以利用小組合作制作燈具（光）的方式，??加深學(xué)生對(duì)影子的理解。??２２??

糾學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??小組??（Ｑ）?—?１??總結(jié)?頭腦風(fēng)暴??交流分享：?ｆ?０?Ｊ一－－／?ａｓ?＼ｆ?ｃｐ?ｊ實(shí)驗(yàn)方案：??射昏－種鮮釀７?ｙ＜ｙｇｙ?、＾濰：燈咖喻ａ，庇錄中??由于物體遮住了光的傳?的重要性，影子又從何而來(lái)．??播，不ＳＭ：不透＿設(shè)計(jì)?反思：光的傳遞．??體砸趣較暗區(qū)域，《？？＾：?（ｂ）?創(chuàng)作：利用回收資獅ｊｆｍ易燈??就是我們常說(shuō)的影子．?具，然后贈(zèng)什么是??／?Ｉ?＜－??圖３橋梁型課程實(shí)驗(yàn)??以上兩種類(lèi)型的課程設(shè)計(jì)，除了把兒童詩(shī)歌與音樂(lè)相融合，還加入了?ＳＴＥＭ？元??素，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去感受兒童詩(shī)歌??的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生審美興趣。??第二節(jié)突出學(xué)生主體，體驗(yàn)審美樂(lè)趣??突出學(xué)生主體，主要指的是在兒童詩(shī)歌與音樂(lè)的相融教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能??動(dòng)性，積極地參與到兒童詩(shī)歌教學(xué)的課堂之中。??因此筆者探索了誦讀吟詠法、以讀促寫(xiě)法、構(gòu)畫(huà)品境法和情境再現(xiàn)法，讓學(xué)生??通過(guò)多種方法感受兒童詩(shī)歌的魅力，主動(dòng)參與到兒童詩(shī)歌的課堂實(shí)踐，體驗(yàn)兒童詩(shī)??歌學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。??一、誦讀吟詠法??誦讀吟詠法，是指在兒童詩(shī)歌與音樂(lè)的相融教學(xué)中，通過(guò)形式多樣的誦讀活動(dòng)??培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。??如在誦讀的時(shí)候播放示范朗讀音頻，或加入音樂(lè)背景伴奏，讓學(xué)生通過(guò)誦讀獲??得情感的共鳴。??ＸＳＴＥＭ?代表科學(xué)（Ｓｃｉｅｎｃｅ），技術(shù)（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ），工程（Ｅｎｇｅｎｅｅｒ），數(shù)學(xué)（Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ）。ＳＴＥＭ?教育就是集??科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育。??２３??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]美育視野下小學(xué)生古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)樣態(tài)研究[D]. 倪紀(jì).揚(yáng)州大學(xué) 2018
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