隨著腦科學和人工智能等不斷深化和發(fā)展,關于教學的研究從表層的形式轉向深入探尋學習過程的本質。學生的深度學習離不開教師深度教學的引導,教與學的內在一致性和教學改革的迫切性呼喚深度教學。深度教學立足于新的知識論基礎,倡導超越知識符號的表層教學,通過基于符號表征的文本教學、基于邏輯形式的思維教學、基于知識意義的情感教學,促進學生元認知能力、問題解決能力、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的發(fā)展。本研究在厘清深度教學與小學語文閱讀教學設計內在關聯(lián)的基礎上,從教學設計的前端分析、目標確定、內容選擇與組織、方法與手段選用、評價開展五個方面進行理論建構,并結合案例展開學理闡釋和實踐分析。具體來看,包括以下幾個部分:一是導論部分,基于對相關文獻的整理分析,明確深度教學、教學設計和語文閱讀教學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展脈絡,在此基礎上確定本研究的問題和價值,以便為后續(xù)研究奠定基礎。二是深度教學視野下小學語文閱讀教學設計的基本意蘊,該部分是研究的難點,基于小學語文閱讀教學、小學語文閱讀教學設計、小學語文閱讀教學設計與深度教學的契合點三個方面的理論闡述,將深度教學視野下小學語文閱讀教學設計劃分為前端分析、目標確定、內容選擇與組... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

深度教學視野下小學語文閱讀教學設計要素關系

【參考文獻】：
期刊論文
[1]《太陽》教學設計及評析[J]. 張玲,趙水囡.  小學語文教學. 2017(24)
[2]深度學習:本質與理念[J]. 郭元祥.  新教師. 2017(07)
[3]論深度教學:源起、基礎與理念[J]. 郭元祥.  教育研究與實驗. 2017(03)
[4]基于核心素養(yǎng)的地理課堂深度教學[J]. 許國忠.  中學地理教學參考. 2017(11)
[5]“深度教學”如何真實發(fā)生[J]. 郭元祥,黃瑞.  今日教育. 2017(06)
[6]語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J]. 倪文錦.  課程.教材.教法. 2017(06)
[7]基于深度學習的“深度教學”[J]. 朱開群.  上海教育科研. 2017(05)
[8]語文深度閱讀教學的分析模型[J]. 余玲艷,代建軍.  教育科學研究. 2017(05)
[9]深度教學:“核心素養(yǎng)”時代教學變革的方向[J]. 羅祖兵.  課程.教材.教法. 2017(04)
[10]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J]. 劉邦奇.  中國電化教育. 2016(10)

博士論文
[1]教學設計的理性及其限度[D]. 王春華.山東師范大學 2014

碩士論文
[1]高中語文深度閱讀策略研究[D]. 張慶.陜西師范大學 2016
[2]小學語文主題式閱讀教學設計研究[D]. 劉培培.西南大學 2016
[3]讓閱讀教學向更深處漫溯[D]. 姜云云.遼寧師范大學 2016
[4]提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D]. 章珊珊.江西師范大學 2015
[5]基于對話理論的小學語文閱讀教學設計探究[D]. 楊琪.華中科技大學 2015
[6]面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計研究[D]. 陸芳芳.西南大學 2015
[7]基于學生主體教學理念的高中語文閱讀教學設計研究[D]. 陳思思.廣西師范大學 2015
[8]為深度學習而教[D]. 李平.南京師范大學 2014
[9]小學低年級語文游戲教學設計與實施研究[D]. 關星.東北師范大學 2013
[10]以學生為中心的中學語文閱讀教學設計探究[D]. 周珍如.陜西師范大學 2013



本文編號：3072808