文章通過對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從育人層面和用計(jì)算機(jī)解決問題層面,通過多項(xiàng)數(shù)據(jù)分析、調(diào)查問卷和事務(wù)模型,另辟蹊徑,在拋開"靈魂、展現(xiàn)和挑戰(zhàn)"后,闡釋小學(xué)信息技術(shù)課程的三大價(jià)值,即打造思維基礎(chǔ)、發(fā)展情感態(tài)度和建立價(jià)值意識,為教師教學(xué)中的價(jià)值把握提供參考。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(24)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

信息技術(shù)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間區(qū)塊圖

而要打好這個(gè)思想基礎(chǔ)，從其構(gòu)造入手，將信息技術(shù)解決實(shí)際生活問題的思想基礎(chǔ)看成由知識技能、累積經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣三塊組成的存在相互關(guān)聯(lián)又相互區(qū)分的容斥圖（見圖2）。(1)知識技能既包含了課堂或課后通過同伴交流、親子交流等途徑對部分信息技術(shù)知識要點(diǎn)、技術(shù)要點(diǎn)（特別是游戲）獲得并累積的經(jīng)驗(yàn)，也包含了個(gè)體在信息技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)使用過程中自我形成、自我調(diào)整養(yǎng)成的運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備解決問題的思維習(xí)慣，當(dāng)然，天賦的影響也確實(shí)是存在的。(2)累積經(jīng)驗(yàn)在思維基礎(chǔ)中，依靠外界或潛移默化或顯而易見的影響，既在實(shí)現(xiàn)知識技能缺口彌補(bǔ)，也在拓展個(gè)體知識技能在社會(huì)層面的理解和應(yīng)用。當(dāng)然，累積經(jīng)驗(yàn)的外界影響還包括了通過自身認(rèn)知水平提高帶來的信息素養(yǎng)提升，這點(diǎn)恰恰彌足珍貴。(3)思維習(xí)慣在思維基礎(chǔ)中的地位比較特殊，有相當(dāng)部分學(xué)者在研究時(shí)單列思維習(xí)慣，認(rèn)為思維習(xí)慣在概念中強(qiáng)調(diào)其“穩(wěn)定性”。筆者認(rèn)為，思維習(xí)慣對于單純的每一個(gè)體，是構(gòu)成并充實(shí)其知識技能的一個(gè)重要影響因素，對知識技能的形成和完善起著催化和限制的作用。當(dāng)然，除了個(gè)體在長期實(shí)踐過程中形成的“穩(wěn)定的一面”，思維習(xí)慣還不斷接受著圈際影響，如經(jīng)常與喜歡電玩的伙伴一起，自然對場景布局、動(dòng)畫效果等會(huì)多一些感知，對文字錄入、編程設(shè)計(jì)可能缺乏興趣。因此，我們需要在信息技術(shù)課程教學(xué)中充分了解學(xué)生知識技能，發(fā)揮累積經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣的正能量作用，打好思維基礎(chǔ)。2. 拋開“展現(xiàn)”，搭載信息技術(shù)課程形成智慧發(fā)展的情感態(tài)度

筆者在三年級選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班開展一項(xiàng)關(guān)于“信息技術(shù)課堂教學(xué)心情狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)”調(diào)查，在“畫組合圖形”和“訪問網(wǎng)站”兩節(jié)課中，實(shí)驗(yàn)班教師通過適合學(xué)生需求的“表演”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心情狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果、課堂配合度的關(guān)系極為密切，可以借用任天堂游戲機(jī)中的“吃豆小精靈”作為示意圖來表示（見圖3），即當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，如果心情愉悅，那么他會(huì)像“吃豆小精靈”一樣，快樂、快速地大嘴吞入知識點(diǎn)、基本技能和以往課程中較難掌握的“組合圖形疊放”“收藏夾整理”等自我拓展和同伴互促的內(nèi)容，甚至自主嘗試在教師講解基本知識點(diǎn)前就掌握新知，這樣的情感態(tài)度自然形成了對新知探究的積極的“情感沖動(dòng)”。而對照班按部就班教學(xué)，教師不進(jìn)行調(diào)節(jié)心情的“表演”，學(xué)生在遇到困難與阻礙時(shí)如“吃豆小精靈”迅速“彎折”，“彎折”兩三次后Game over！這也意味著學(xué)生在這節(jié)課甚至在短期內(nèi)學(xué)習(xí)這些課程的主觀積極性明顯處于低位。由此，如何將教師的“展現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生情感認(rèn)同，快樂引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在心情愉悅中智慧地解決實(shí)際問題，成為了問題的關(guān)鍵。積極的情緒益于身心健康，身心健康創(chuàng)造美好智慧，而信息技術(shù)課程是很好的載體。3. 拋開“挑戰(zhàn)”，搭載信息技術(shù)課程建立創(chuàng)新人才的價(jià)值意識

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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