本文關(guān)鍵詞：兒童本位視角下小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：集快樂(lè)、幻想、詩(shī)意與游戲于一體的童話反映了兒童心中絢麗多彩的夢(mèng)想,它是深受兒童喜愛(ài)的文學(xué)樣式,是兒童成長(zhǎng)不可或缺的精神食糧。但當(dāng)童話選編進(jìn)教材,走進(jìn)學(xué)校,進(jìn)入課堂后,多數(shù)兒童對(duì)其產(chǎn)生了厭惡,這是因?yàn)閮和疚槐汇郎缭谛W(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中。本研究以兒童本位為理論依據(jù),從三個(gè)方面探討了兒童本位與小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的關(guān)系。在第一部分中,筆者對(duì)兒童本位的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋,并從童話的快樂(lè)原則切合兒童快樂(lè)的天性;童話的幻想精神融入兒童多彩的想象力;童話的詩(shī)意境界反映兒童詩(shī)性智慧;童話的游戲精神投射出兒童游戲的本能等四個(gè)方面闡述了兒童本位與童話閱讀的關(guān)系,進(jìn)而指出兒童本位是小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。在第二部分中,筆者運(yùn)用兒童本位理論,審視現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的近況。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話選文并未真正依據(jù)兒童本位這一理論來(lái)編排,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了大量的以道德灌輸類為主題的童話選文,導(dǎo)致童話快樂(lè)的欠缺;二是在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中不僅選編了以知識(shí)傳遞為主題的童話選文,而且童話人物類型單一,造成童話幻想性的欠缺;三是由于教材編寫(xiě)者出于對(duì)篇幅的考慮,不僅刪減了經(jīng)典童話的故事情節(jié),還丟棄了其詩(shī)性語(yǔ)言,導(dǎo)致童話詩(shī)意的欠缺。此外,筆者還運(yùn)用兒童本位理論來(lái)考察現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文童話課堂閱讀教學(xué),并總結(jié)出兒童本位欠缺在童話課堂閱讀教學(xué)中的四種征象:一是教師大肆宣揚(yáng)童話教育功能,其刻板說(shuō)教替代了學(xué)生的情感體驗(yàn);二是童話故事被教師肢解成若干個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),其深刻的理性分析替代了學(xué)生心靈的感悟;三是教師為了讓每位學(xué)生共同達(dá)到自己的教學(xué)目的,常常忽視學(xué)生的個(gè)性化解讀;四是教師為了制造熱鬧的課堂氣氛,往往脫離童話文本,造成教學(xué)的形式化。在第三部分中,筆者提出了一些促使兒童本位在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)回歸的策略與方法。在童話選文方面,教材編寫(xiě)者應(yīng)通過(guò)淡化說(shuō)教;增加豐富多彩的幻想作品;還原童話面貌;合理編排各學(xué)段選文;增加反映兒童成長(zhǎng)的童話等方式,真正實(shí)現(xiàn)童話選文的兒童本位化。在童話閱讀教學(xué)方面,本研究首先呼吁教師應(yīng)樹(shù)立關(guān)注兒童精神活動(dòng),喚醒兒童情感體驗(yàn),尊重兒童個(gè)性感悟的教學(xué)理念;其次通過(guò)對(duì)兒童心理特點(diǎn)的分析,根據(jù)兒童本位理論、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》閱讀教學(xué)目標(biāo)和童話文體特征,創(chuàng)造性地提出了小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)階段性目標(biāo),并指出每一學(xué)段童話課堂閱讀教學(xué)所要采用的主要教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】：兒童 兒童本位 童話閱讀 童話閱讀教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G623.23
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-11
• 引言11-18
• 一 兒童本位與小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)18-27
• （一） 兒童本位的內(nèi)涵18-19
• （二） 兒童本位與童話閱讀19-23
• 1. 童話的快樂(lè)原則切合兒童快樂(lè)的天性19-20
• 2. 童話的幻想精神融入兒童多彩的想象力20-21
• 3. 童話的詩(shī)意境界反映出兒童的詩(shī)性智慧21-22
• 4. 童話的游戲精神投射出兒童游戲的本能22-23
• （三） 兒童本位與小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)23-27
• 1. 小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)23-25
• 2. 兒童本位是小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)25-27
• 二 兒童本位在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中的欠缺27-43
• （一） 小學(xué)語(yǔ)文教材中童話選文兒童本位的欠缺27-33
• 1. 童話快樂(lè)的欠缺27-29
• 2. 童話幻想的欠缺29-31
• 3. 童話詩(shī)意的欠缺31-33
• （二） 小學(xué)語(yǔ)文童話課堂閱讀教學(xué)兒童本位的欠缺33-43
• 1. 刻板說(shuō)教33-35
• 2. 理性分析35-38
• 3. 整體牽引38-39
• 4. 形式化教學(xué)39-43
• 三 兒童本位在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中的回歸43-59
• （一） 小學(xué)語(yǔ)文童話選文選編的兒童本位化43-46
• 1. 放飛童趣，淡化說(shuō)教43
• 2. 增加豐富多彩的幻想作品43-44
• 3. 還原童話面貌，尊重兒童詩(shī)性智慧44-45
• 4. 合理編排各學(xué)段童話選文45
• 5. 增加反映兒童成長(zhǎng)的童話45-46
• （二） 小學(xué)語(yǔ)文童話課堂閱讀教學(xué)的兒童本位化46-59
• 1. 呵護(hù)兒童審視童話的心靈46-47
• 2. 確定小學(xué)語(yǔ)文童話課堂閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)47-51
• 3. 靈活選用不同學(xué)段童話課堂閱讀教學(xué)策略51-59
• 四 結(jié)語(yǔ)59-60
• 參考文獻(xiàn)60-63
• 附錄A63-67
• 附錄B67-68
• 致謝68-69

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 楊日飛;;論“兒童本位”的意蘊(yùn)及其教育規(guī)定性[J];教育學(xué)術(shù)月刊;2012年02期

2 湯衛(wèi)紅;;兒童本位的數(shù)學(xué)課堂[J];江蘇教育;2014年13期

3 ;楊日飛:不要誤用“兒童本位”[J];中小學(xué)德育;2012年05期

4 趙準(zhǔn)勝;黃淑萍;;20世紀(jì)語(yǔ)文教育逐漸背離兒童本位觀的原因[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào);2007年11期

5 劉曉東;;論兒童本位[J];教育研究與實(shí)驗(yàn);2010年05期

6 王軍;;立足兒童本位 解讀語(yǔ)文教學(xué)[J];科學(xué)大眾(科學(xué)教育);2011年03期

7 徐萍;伊玉雯;;論兒童本位理念下的語(yǔ)文教材觀——從《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》走紅談起[J];東方論壇;2013年03期

8 馬薇;;淺議兒童本位下的習(xí)作教學(xué)策略[J];小學(xué)教學(xué)參考;2014年25期

9 朱自強(qiáng);;論“兒童本位”論的合理性和實(shí)踐效用[J];中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2014年03期

10 朱亞燕;;兒童本位,讓情理共生——談兒童文學(xué)類課文的教學(xué)實(shí)踐[J];考試周刊;2012年65期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 伍梅;;兒童本位:少兒電視劇“寓教于樂(lè)”的關(guān)鍵(摘要)[A];求異與趨同——中國(guó)影視文化主體性追求與現(xiàn)代性建構(gòu)：中國(guó)高等院校影視學(xué)會(huì)第十二屆年會(huì)暨第五屆中國(guó)影視高層論壇文集[C];2008年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

1 浦漫汀;回歸兒童本位[N];中國(guó)新聞出版報(bào);2006年

2 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究員，《解放兒童》一書(shū)作者 劉曉東;我們?yōu)槭裁匆夥艃和痆N];中國(guó)教育報(bào);2010年

3 莊斌;兒童小說(shuō)寫(xiě)作的“過(guò)本位”現(xiàn)象[N];文藝報(bào);2007年

4 黃越;兒童文學(xué) 多一點(diǎn)“兒童本位”[N];光明日?qǐng)?bào);2000年

5 ;兒童文學(xué)學(xué)科：亟需從“編者”時(shí)代跨入“著者”時(shí)代[N];中華讀書(shū)報(bào);2010年

6 朱自強(qiáng);梅杰:童書(shū)“識(shí)小”[N];中華讀書(shū)報(bào);2014年

7 徐安琪;新婚姻法體現(xiàn)“兒童本位”理念[N];法制日?qǐng)?bào);2001年

8 本報(bào)記者 章紅雨;原創(chuàng)少兒書(shū)：“兒童本位”的勝利[N];中國(guó)新聞出版報(bào);2004年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 趙準(zhǔn)勝;呼喚和諧的兒童本位觀—兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育[D];吉林大學(xué);2007年

2 趙大軍;兒童文學(xué)理論的基本問(wèn)題與方法[D];東北師范大學(xué);2008年

3 楊日飛;教育與兒童的自然發(fā)展[D];南京師范大學(xué);2011年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 劉詩(shī);《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》研究[D];華中師范大學(xué);2015年

2 孫斯源;人教版小學(xué)語(yǔ)文教材兒童本位弱化研究[D];陜西師范大學(xué);2015年

3 房曄;呼喚“兒童本位”觀[D];揚(yáng)州大學(xué);2015年

4 趙瑞;基于兒童本位理論下學(xué)齡前兒童教育類APP的交互設(shè)計(jì)研究[D];北京印刷學(xué)院;2015年

5 王成國(guó);兒童本位視角下小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)研究[D];重慶師范大學(xué);2016年

6 孟亞楠;兒童本位觀與繪本設(shè)計(jì)研究[D];北京服裝學(xué)院;2013年

7 陳霞;論童話英漢翻譯中的兒童本位原則—兼評(píng)《阿麗思漫游奇境記》中譯本[D];四川師范大學(xué);2004年

8 陳婕;兒童文學(xué)教育視閾中的兒童本位研究[D];山東師范大學(xué);2015年

9 董娟;基于兒童本位的課外閱讀課外化研究[D];東北師范大學(xué);2013年

10 黃敏玲;基于兒童本位視角的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)寓言改編情況研究[D];首都師范大學(xué);2014年

  本文關(guān)鍵詞：兒童本位視角下小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號(hào)：305835