近年來(lái),伴隨社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,無(wú)論家長(zhǎng)還是教師都認(rèn)識(shí)到家校合作的重要意義,并清醒地認(rèn)識(shí)到家校合作是推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展、幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)家庭和諧幸福的重要途徑。但在農(nóng)村地區(qū),家校合作還存在諸多問(wèn)題,本文研究的焦點(diǎn)集中于農(nóng)村小學(xué)家校合作因責(zé)任邊界不清而引發(fā)的一系列教育問(wèn)題。為嘗試?yán)迩遛r(nóng)村小學(xué)家校合作主體之間的責(zé)任邊界,更好的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的家校合作活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。本研究以交疊影響閾理論以及責(zé)任分散理論為基礎(chǔ),根據(jù)家校合作活動(dòng)的兩大主要主體——家庭和學(xué)校,選取了來(lái)自H省L縣的八名不同任教年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),另外選取了四名農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)作為本文的主要研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的訪談以及日常觀察等方法來(lái)對(duì)農(nóng)村小學(xué)家校合作的責(zé)任邊界問(wèn)題進(jìn)行研究。本研究以劃分家校間的責(zé)任邊界入手,首先明確家校間的責(zé)任內(nèi)容,并從學(xué)生的人身安全、品行及學(xué)業(yè)三個(gè)角度對(duì)雙方的責(zé)任邊界做了底線型的劃分,其次直觀呈現(xiàn)了現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)家校合作中雙方因責(zé)任邊界不清而導(dǎo)致的相關(guān)問(wèn)題,并對(duì)雙方的跨界教育行為進(jìn)行描述。另外本文重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)家校合作責(zé)任邊界不清問(wèn)題進(jìn)行分析,主要從家校合作主體對(duì)于責(zé)任邊界存在認(rèn)知誤區(qū)... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    一、研究背景
        （一）黨和國(guó)家對(duì)家校合作的重視
        （二）家庭教育和學(xué)校教育本身具備的特點(diǎn)為家校合作奠定基礎(chǔ)
        （三）家校間因責(zé)任邊界不清引發(fā)一系列教育爭(zhēng)論
    二、研究目標(biāo)與意義
        （一）研究目標(biāo)
        （二）研究意義
    三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        （一）主要概念界定
        （二）相關(guān)研究綜述
    四、研究設(shè)計(jì)和方法
        （一）研究問(wèn)題
        （二）研究重難點(diǎn)
        （三）研究思路
        （四）質(zhì)化研究的信任度、真實(shí)度以及倫理問(wèn)題
    五、研究的理論基礎(chǔ)
        （一）交疊影響閾理論（Overlapping Spheres of Influence）
        （二）責(zé)任分散理論
第一章 研究對(duì)象及地區(qū)環(huán)境介紹
    一、L縣概況
    二、S完全小學(xué)
    三、八位教師以及四名學(xué)生家長(zhǎng)的基本情況
        （一）高校長(zhǎng)
        （二）崔校長(zhǎng)
        （三）賈主任
        （四）張老師
        （五）李老師
        （六）王老師
        （七）吳老師
        （八）姜老師
        （九）方晴媽媽
        （十）李浩宇奶奶
        （十一）付一涵奶奶
        （十二）董嘉嘉媽媽
第二章 農(nóng)村小學(xué)家校合作的責(zé)任現(xiàn)狀與責(zé)任邊界劃分
    一、雙方主體責(zé)任現(xiàn)狀描述
        （一）教師的責(zé)任感現(xiàn)狀
        （二）家長(zhǎng)的責(zé)任感現(xiàn)狀
    二、責(zé)任邊界不清的具體表現(xiàn)
        （一）教師代行家長(zhǎng)的部分職責(zé)—教師跨界
        （二）家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)—家長(zhǎng)跨界
        （三）重疊責(zé)任的不當(dāng)處理—教育效果消解
    三、責(zé)任邊界的劃分
        （一）家校對(duì)學(xué)生的人身安全均負(fù)主要責(zé)任
        （二）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的品行負(fù)主要責(zé)任
        （三）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)主要責(zé)任
第三章 基于雙方主體責(zé)任邊界不清的農(nóng)村小學(xué)家校合作問(wèn)題分析
    一、家校合作主體對(duì)責(zé)任邊界的認(rèn)知誤區(qū)
        （一）合作關(guān)系疏遠(yuǎn)
        （二）合作內(nèi)容的粗略劃分
    二、因家長(zhǎng)缺位導(dǎo)致的合作主體缺失
        （一）隔代撫養(yǎng)—主體缺失
        （二）家長(zhǎng)綜合素質(zhì)偏低—功能性缺失
    三、以教師為主導(dǎo)的合作地位失衡
        （一）學(xué)生學(xué)業(yè)方面教師對(duì)自身任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)嫁—主體分工不平等
        （二）教育專(zhuān)業(yè)性方面教師占主導(dǎo)地位—主體素質(zhì)不對(duì)等
第四章 農(nóng)村小學(xué)家校合作責(zé)任邊界不清問(wèn)題的成因分析
    一、主體認(rèn)知—家校合作主體責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)弱
        （一）影響教師進(jìn)行跨界行為的因素
        （二）影響農(nóng)村家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)的因素
    二、制度建設(shè)—相關(guān)法規(guī)尚待完善
        （一）現(xiàn)有制度規(guī)定還未健全
        （二）家校合作主體缺乏制度意識(shí)
    三、價(jià)值取向—家校合作主體的教育訴求存在差異
        （一）學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的功利追求
        （二）家庭受“讀書(shū)無(wú)用論”影響漠視學(xué)生學(xué)習(xí)
第五章 農(nóng)村小學(xué)家校合作責(zé)任邊界問(wèn)題反思
    一、樹(shù)立正確的合作觀念—以學(xué)生全面發(fā)展為主線
    二、建立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)—對(duì)責(zé)任邊界進(jìn)行細(xì)致劃分
    三、制定完善的外部制度—重點(diǎn)加強(qiáng)問(wèn)責(zé)制度建設(shè)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]家長(zhǎng)和教師參與家校合作的跨界行為研究——基于交疊影響域理論的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ蚚J]. 張俊,吳重涵,王梅霧.  教育發(fā)展研究. 2018(02)
[2]“家庭、家教、家風(fēng)”之理論溯源[J]. 朱紅,孫遠(yuǎn)君.  青少年研究與實(shí)踐. 2018(01)
[3]責(zé)任分散理論視域下家校責(zé)任共同體的構(gòu)建[J]. 潘小芳,郭瑞迎.  教學(xué)研究. 2017(06)
[4]教育跨界行動(dòng)的制度化特征——對(duì)家校合作的經(jīng)驗(yàn)分析[J]. 吳重涵,王梅霧,張俊.  教育研究. 2017(11)
[5]是什么阻礙了家長(zhǎng)對(duì)子女教育的參與——階層差異、學(xué)校選擇性抑制與家長(zhǎng)參與[J]. 吳重涵,張俊,王梅霧.  教育研究. 2017(01)
[6]我國(guó)中小學(xué)家校合作的困境及其歸因[J]. 霍國(guó)強(qiáng).  現(xiàn)代教育科學(xué). 2014(04)
[7]合法的邊緣性參與——情境學(xué)習(xí)的描述符[J]. 穆湘蘭.  教學(xué)與管理. 2014(12)
[8]社會(huì)階級(jí)與家庭教養(yǎng)之探究——以兩個(gè)家庭個(gè)案為例[J]. 許殷宏,朱俐嬛.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2014(03)
[9]家長(zhǎng)參與的力量——家庭資本、家園校合作與兒童成長(zhǎng)[J]. 吳重涵,張俊,王梅霧.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2014(03)
[10]從國(guó)際視野重新審視家校合作——《學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴:行動(dòng)手冊(cè)》中文版序[J]. 吳重涵.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2013(01)

博士論文
[1]鄉(xiāng)土社會(huì)邊界研究[D]. 李海云.山東大學(xué) 2017

碩士論文
[1]協(xié)同教育視角下中國(guó)家校關(guān)系的失衡與反思[D]. 唐文琴.西南大學(xué) 2013
[2]影響小學(xué)家校合作的主要因素及應(yīng)對(duì)策略[D]. 陸春曄.蘇州大學(xué) 2010
[3]影響家校合作的家長(zhǎng)因素研究[D]. 潘振婭.華東師范大學(xué) 2008
[4]我國(guó)家校合作問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 王紅.東北師范大學(xué) 2006
[5]初中班主任與家長(zhǎng)合作中的問(wèn)題與解決對(duì)策研究[D]. 賀志燕.遼寧師范大學(xué) 2005
[6]教師與家長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的研究[D]. 朱賽紅.湖南師范大學(xué) 2004



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