本文在安德森修訂版的布魯姆認知分層理論下,探究人教版小學語文課本提問培養(yǎng)思辨能力的現(xiàn)狀。思辨能力是全球化競爭的重要素質(zhì),我國基礎(chǔ)教育改革也對此提出要求。前人關(guān)于思辨能力的研究主要是高等教育的實證研究,少有研究從思辨視角來系統(tǒng)探究小學語文課本提問方式的認知特點及變化。本文參照理論中的認知維度模型,對收集到的6冊人民教育出版社出版的第十套小學語文課本的課后提問進行文本分析。探討以下兩大問題:1.低、中、高三個年級的課本提問在引導學生思辨能力上各有什么認知特點?2.隨著年級的提升,課本提問的認知特點在發(fā)展學生思辨能力上呈現(xiàn)什么變化?研究發(fā)現(xiàn)低、中、高三個年級的課本提問方式有不同的特點:一年級無分析類問題,三、六年級均涵蓋6類認知層級問題。此外,三個年級課本提問的思維水平均呈現(xiàn)低層思維水平問題最多、中層思維水平問題次之、高層思維水平問題最少的分布。這說明課本提問的思維水平分布與年級關(guān)系不大。研究進一步發(fā)現(xiàn),隨著年級的提升,課本提問的認知水平逐步豐富:一年級涉及5類認知層級的問題,三、六年級均涉及6類認知層級的問題。此外,低年級至高年級的課本提問呈現(xiàn)出思維水平的差異:低層思維水平問題逐步增加、中... 

【文章來源】：廣西師范大學廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter1 Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purpose and significance
    1.3 Structure of the paper
Chapter2 Literature Review
    2.1 Revised Bloom’s taxonomy cognitive dimension theory
    2.2 Questioning and critical thinking
    2.3 Textbook questioning and critical thinking
    2.4 Summary
Chapter3 Methodology
    3.1 Operational definition
    3.2 Research objectives and research questions
    3.3 Data collection
        3.3.1 Source of data
        3.3.2 Building corpus
    3.4 Data analysis
        3.4.1 Framework of analysis
        3.4.2 Coding
        3.4.3 Procedure of analysis
        3.4.4 Validation
Chapter4 Results
    4.1 Cognitive features of questioning in leading critical thinking
        4.1.1 Grade1 textbook questioning analysis into RBT cognitive dimension
        4.1.2 Grade3 textbook questioning analysis into RBT cognitive dimension
        4.1.3 Grade6 textbook questioning analysis into RBT cognitive dimension
    4.2 Changes in cognitive features of questioning in developing critical thinking
        4.2.1 Changes of questioning in cognitive distribution
        4.2.2 Changes of questioning in proportions on cognitive stages
        4.2.3 Summary
Chapter5 Discussion
Chapter6 Conclusion
    6.1 Major findings
    6.2 Implications on new curriculum reform
    6.3 Limitations and further study
References
Appendices
Acknowledgments


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中美母語教材練習系統(tǒng)的比較研究[J]. 夏晨玫.  課程教學研究. 2019(02)
[2]不同認知層級問題驅(qū)動下的小組討論與思辨能力培養(yǎng)[J]. 裴正薇,邢艷紅,徐黎.  外語與外語教學. 2018(05)
[3]國際語言學領(lǐng)域思辨能力研究進展與趨勢——基于SSCI期刊論文的可視化分析[J]. 馬利紅,劉堅.  外語界. 2018(04)
[4]《美國語文》:培養(yǎng)批判性思維及其啟示[J]. 潘涌,易華麗.  教育科學研究. 2018(05)
[5]我國外語批判性思維研究可視化分析與反思[J]. 楊艷霞,任靜生.  外語界. 2016(03)
[6]所提問題認知層級與思辨能力關(guān)系的研究[J]. 劉浩,孟亞茹,邱鵠.  外語教學理論與實踐. 2016(02)
[7]教師提問與學習者批判性思維能力的培養(yǎng)[J]. 陳亞平.  外語與外語教學. 2016(02)
[8]德國英語教材思辨能力的體現(xiàn)及對我國英語專業(yè)教材編寫的啟示[J]. 徐錦芬,朱茜,楊萌.  外語教學. 2015(06)
[9]英語演講實踐中的思辨分項技能——以說服性演講為例[J]. 孫旻,俞露,王晶.  中國外語. 2015(05)
[10]閱讀課堂提問的認知特征與思辨能力培養(yǎng)[J]. 楊莉芳.  中國外語. 2015(02)

碩士論文
[1]小學語文教材練習系統(tǒng)的編制研究[D]. 金鑫.蘇州大學 2016
[2]美國《共同核心州立英語標準》（小學階段）研究及啟示[D]. 王強.重慶師范大學 2016
[3]大陸地區(qū)與香港地區(qū)小學語文課程標準的比較研究[D]. 崔穎.揚州大學 2015



本文編號：3039889