本論文采用質(zhì)的研究方法,以�？谑心承W為個案,原生態(tài)素描了一線小學語文課程模板設(shè)計與實施的樣態(tài)。模板是M學校獨有的課程與教學模式,圍繞模板的主要活動是以校長為主的課程設(shè)計與校長推動下的、以教師為執(zhí)行者的課程實施。該論文主要是呈現(xiàn)模板在該校整個教學系統(tǒng)中的實施現(xiàn)狀,通過分析不同角色對模板的不同意見,探究模板課件教學背后的實質(zhì)。采用觀察法、訪談法和個案研究法描述校長與教師在模板設(shè)計與實施過程中所達到的效果及產(chǎn)生的偏差,進而分析產(chǎn)生理解偏差的原因。研究從研究者深入一線、置身于研究現(xiàn)場與核心人物接觸開始,在與被研究者多次接觸、交流后,決定選用典型人物作為研究樣本。在不斷地參與學校組織的各項活動、觀察課堂教學和訪談?wù){(diào)研老師的過程中獲得了大量的一手資料,隨即進行整合與編碼,緊緊圍繞“模板”這個支點和對象,提煉出了像“上好課”、“保底”、“搭架子”等一系列本土概念,在此基礎(chǔ)上勾勒出了故事線。并以敘事作為基本方式,對模板做了本土解釋,對模板的構(gòu)成及特征做了客觀描述,對模板在課程設(shè)計與課程實施兩端出現(xiàn)的矛盾進行了素描,進而對校長和教師之間的多重反差做了深描并透析其產(chǎn)生的成因。最終將源自一線的龐雜資料,還... 

【文章來源】：海南師范大學海南省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    一 研究緣起
    二 前期準備
        （一）查找理論文獻
        （二）和“守門員”的初期接觸
    三 研究構(gòu)想
        （一）研究方法
        （二）進入現(xiàn)場
        （三）研究路線
        （四）信度與效度
第一章 關(guān)于“模板”的本土解釋
    一 校長眼中的模板：“搭架子”
        （一）給新教師的任務(wù)清單
        （二）“搭架子”就是構(gòu)橋梁
        （三）把動作具體化和量化
    二 為何設(shè)計“模板”
        （一）意圖：“上好課”和“保底”
        （二）現(xiàn)狀：“備不來課”“名師不頂用”
        （三）辦法：“幫老師自信”“簡單備課”
第二章 模板的構(gòu)成及特征
    一 模板的構(gòu)成
        （一）流程：十站教學
        （二）文本：重構(gòu)課文
        （三）要點：核心知識
        （四）亮點：“我發(fā)現(xiàn)”
        （五）關(guān)鍵：“給與接”和“反復(fù)推拉”
    二 模板的特征
        （一）任務(wù)的指示性
        （二）時間的結(jié)構(gòu)化
        （三）細節(jié)的程序性
        （四）知識的可視化
第三章 真功夫變成緊箍咒
    一 模板設(shè)計見真功
        （一）重構(gòu)課堂的真功夫
        （二）利教導學的真功夫
        （三）文本處理的真功夫
        （四）課文解讀的真功夫
    二 模板實施的緊箍咒
        （一）模板上課就是個讀
        （二）表面上得天花亂墜
        （三）上課容易考試糟
        （四）孩子們是超級累的
第四章 反差：校長和教師之間
    一 設(shè)計者的自信與模仿者的抵觸
        （一）設(shè)計者的自信
        （二）模仿者的抵觸
    二 領(lǐng)導者的愿景與跟隨者的處境
    三 推行者的方式與執(zhí)行者的感受
        （一）推行者的方式
        （二）執(zhí)行者的感受
第五章 成因分析及問題解決對策
    一 成因分析
        （一）實施取向：校長與教師之間的矛盾
        （二）課程理解：校長和教師之間的差異
        （三）推行范圍：大范圍和一刀切
    二 問題解決對策
        （一）換位思考,學會放手
        （二）減少指令,賦權(quán)增能
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝
附件


【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學語文自主學習課堂教學策略[J]. 王宜靜.  讀與寫(教育教學刊). 2018(11)
[2]探討閱讀教學對小學語文教學的點睛作用[J]. 苗春山.  中國校外教育. 2018(32)
[3]淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 林宏偉.  中國校外教育. 2018(33)
[4]小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索[J]. 齊艷爽.  中國新通信. 2018(21)
[5]開展小學活動課程,提升學生綜合素養(yǎng)[J]. 王瑞霞.  學周刊. 2018(25)
[6]弱者的武器:教師的日常抗爭策略研究[J]. 高曉文,于偉.  教師教育研究. 2018(03)
[7]基于課程愿景的課程領(lǐng)導[J]. 崔勇,張文龍.  教育科學論壇. 2018(10)
[8]課程改革背景下校長管理能力探析[J]. 高佩德,高英俠.  中國教育技術(shù)裝備. 2018(05)
[9]基于云課堂的混合式教學模式設(shè)計——以華師云課堂為例[J]. 王鶄,楊倬.  中國電化教育. 2017(04)
[10]教師課程理解的主觀性問題:淵源、特征、趨向及反思[J]. 李棟,楊麗.  教育理論與實踐. 2017(04)

博士論文
[1]小學校長領(lǐng)導行為研究[D]. 喬資萍.山東師范大學 2018
[2]我國新世紀基礎(chǔ)教育課程改革從課程到課堂走向研究[D]. 張紹軍.湖南師范大學 2016
[3]從管理走向領(lǐng)導[D]. 李朝輝.東北師范大學 2006

碩士論文
[1]小學課程整合的實施問題及策略研究[D]. 王傳艷.貴州師范大學 2018
[2]小學語文群文閱讀教學研究[D]. 耿曉蓉.山東師范大學 2018
[3]語文核心素養(yǎng)視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構(gòu)[D]. 何靜嫻.蘇州大學 2018
[4]“以學定教”的語文教學策略研究[D]. 董之然.湖南師范大學 2017
[5]小學校本課程管理的策略研究[D]. 徐能.寧波大學 2017
[6]核心素養(yǎng)理念下初中校本課程管理調(diào)查研究[D]. 孫雯雯.遼寧師范大學 2017
[7]“先學后教，以學定教”教學模式探究[D]. 叢芳.曲阜師范大學 2016
[8]天津市H區(qū)小學學校課程管理調(diào)查研究[D]. 潘妍.天津師范大學 2016
[9]廣西農(nóng)村小學校長課程領(lǐng)導力研究[D]. 崔乃超.廣西師范學院 2015
[10]支架式教學理論下的小學語文習作教學研究[D]. 辛巧莉.渤海大學 2014



本文編號：3001709