本文的研究對(duì)象是人教版小學(xué)語(yǔ)文童話作品選編研究,并主要從童話作品的編排和童話作品選文內(nèi)容兩方面進(jìn)行研究。其中,童話編排主要從不同學(xué)段分布數(shù)量、呈現(xiàn)方式、插圖和人物形象的分布比例四個(gè)方面展開分析。童話選文內(nèi)容現(xiàn)狀主要從題材和主題、文學(xué)童話和知識(shí)童話、改寫和作者署名三個(gè)方面展開。通過(guò)對(duì)教材細(xì)致的分析,本文提出了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話作品具有主題思想深入兒童內(nèi)心、童話選文呈現(xiàn)方式靈活多樣、插圖圖文并茂、三種人物形象貼合學(xué)生閱讀審美的幾大特征,同時(shí)也在本論文中指出了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話作品選編存在低、中、高年級(jí)童話作品數(shù)量分布失衡、主題覆蓋面有限、童話說(shuō)教色彩濃厚、經(jīng)典童話刪減過(guò)度的現(xiàn)象�；诖爽F(xiàn)象,為了更進(jìn)一步優(yōu)化人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中童話作品的選編,本文建議童話選文可以從均衡各年級(jí)童話選篇數(shù)量、擴(kuò)大主題覆蓋面、減少編入說(shuō)教色彩厚重的童話選文、經(jīng)典童話選文刪減需適度的等方面優(yōu)化童話選編。另外,本文還認(rèn)為,一線小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)、提高童話作品閱讀教學(xué)水平以及給兒童提供課外閱讀童話的空間的方式方法去適當(dāng)彌補(bǔ)童話選編的不足。教科書編寫是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié),本... 

【文章來(lái)源】：貴州師范大學(xué)貴州省

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

體裁相同單元圖一出自四年級(jí)上冊(cè)第三組的單元導(dǎo)語(yǔ)部分

圖 2 主題相同單元 2 出自六年級(jí)下冊(cè)第四組的單元導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)明確說(shuō)明“把握主要中人物思想感情，關(guān)心人物命運(yùn)�！盵2]單元里涵蓋的四篇童話分小女孩》《凡卡》《魯濱遜漂流記》《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》。這想為標(biāo)準(zhǔn)選編課文的單元。上所述，縱觀整個(gè)小學(xué)階段，精讀課文占去了一半，略讀課文有年級(jí)。精讀課文需要在教師的帶領(lǐng)下完成閱讀，而略讀課文以學(xué)。由于一二年級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)還有限，所以，一二年級(jí)的童話圍之內(nèi)。單元主題和課文的關(guān)聯(lián)程度，分別以四年級(jí)上冊(cè)第三單分和六年級(jí)下冊(cè)第四組的單元導(dǎo)語(yǔ)部分為例。通過(guò)這兩個(gè)圖，可元主題模式不是單一的，且與課文相關(guān)聯(lián)。其總共有兩種方式，單元，一種是主題相同單元，兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)。

圖 3 《小猴子下山》圖 3 來(lái)自一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》的插圖。這篇課文總共插入了五個(gè)場(chǎng)景個(gè)場(chǎng)景是猴子掰玉米，第二個(gè)場(chǎng)景是猴子把玉米丟在了地上去摘桃子，第三景是猴子丟了桃子去摘西瓜，第四個(gè)場(chǎng)景是猴子丟了西瓜去追兔子，第五個(gè)是小猴子空手而歸。插圖不僅將課文發(fā)展情節(jié)梳理的特別詳細(xì)，還將小猴子象躍然于紙上，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話提供了直觀性的視覺(jué)效果。圖文并茂的插圖年級(jí)《小猴子小山》為例，插圖是學(xué)生梳理情節(jié)，理解課文，立體人物形象備。童話選文的三種呈現(xiàn)方式，使得童話選文更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。童話選文人物形象的分布比例兒童文學(xué)家王泉根將童話中塑造的人物形象劃分為三大類：超人體童話、擬童話、常人體童話。擬人體童話的人物形象是世界上除人類以外的一切賦予

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：2989300