STEM教育的誕生回應了適應日新月異的社會對人才的嶄新訴求,它打破了傳統(tǒng)的單學科教育之間的壁壘,將多學科知識有機融合,讓學生在真實問題情境中通過動手實踐解決問題。通過為學生提供動手做的學習體驗,STEM教育立足于生活經(jīng)驗和社會實踐的真實問題,強調(diào)學生動手、動腦參與學習的過程,在參與、體驗中不僅獲得了結果性知識,還習得了蘊含在項目問題解決中的過程性知識�；诖�,STEM教育過程中的學習參與度顯得尤為重要,學習參與度被認為是面向過程的、考核學生學習效果的重要指標,如何克服傳統(tǒng)教育評價中重視結果,評價方式單一的問題,采用注重過程,多維度的方式評價STEM教學中的學習參與度是本研究擬解決的關鍵問題。本研究以華中科技大學附屬小學六年級項目式STEM課程《奇葩發(fā)電機》為例,采用問卷調(diào)查、認知網(wǎng)絡分析、課堂觀察三種方式分析STEM教學中的學習參與度。問卷調(diào)查用來對認知、行為、情感、社會四個維度的參與度進行總體概覽;認知網(wǎng)絡分析用來對學生的討論對話和作品進行量化分析,從而將學習過程中復雜的認知結構通過網(wǎng)絡圖來表征,以深度分析認知參與;課堂觀察以基于行為度量的ICAP學習參與框架為理論指導,進行以班級和... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１研宄的技術路線??１１??

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【參考文獻】：
期刊論文
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[2]STEM教育跨學科學習活動5EX設計模型[J]. 李克東,李穎.  電化教育研究. 2019(04)
[3]促進跨學科學習的產(chǎn)生式學習（DoPBL）模式研究——基于問題式PBL和項目式PBL的整合視角[J]. 董艷,孫巍.  遠程教育雜志. 2019(02)
[4]學科課程項目化:STEAM課程內(nèi)容設計[J]. 袁磊,張昱昕.  開放教育研究. 2019(01)
[5]精準教學中基于同伴互評的評價者認知網(wǎng)絡分析[J]. 劉迎春,朱旭,陳樂.  遠程教育雜志. 2019(01)
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[8]一種整合創(chuàng)客和STEM的教學模型建構研究[J]. 趙呈領,申靜潔,蔣志輝.  電化教育研究. 2018(09)
[9]幼小銜接階段基于項目的STEAM課程教學模式研究[J]. 王巍,袁磊.  現(xiàn)代遠距離教育. 2018(03)
[10]項目式STEM教學中學生參與度測量研究[J]. 樊雅琴,周東岱,楊君輝,王靜.  現(xiàn)代教育技術. 2018(01)

碩士論文
[1]初中生英語合作學習參與現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 高聰聰.山西師范大學 2018
[2]基于STEM教育理念的創(chuàng)客教育多元評價系統(tǒng)研究[D]. 王玉峰.寧夏大學 2018
[3]融合STEM理念的學習活動的要素特征與評價[D]. 朱慧儀.華東師范大學 2017
[4]智慧教室環(huán)境下小學生課堂學習投入度及影響因素研究[D]. 黃鑫睿.華中師范大學 2016
[5]小學低年級語文閱讀教學中促進學生參與的教學策略[D]. 劉世麗.上海師范大學 2016
[6]項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生參與度研究[D]. 張凌云.華中師范大學 2015
[7]初中信息技術課堂教學中學習參與的調(diào)查研究[D]. 劉倩.聊城大學 2015



本文編號：2983532