深度學習成為當下基礎教育改變和提升教育教學品質(zhì)的重要途徑,其在小學數(shù)學教學中的要義包含關聯(lián)性、過程性及開放性三個方面。其中,關聯(lián)性關涉數(shù)學教學中知識間的內(nèi)在聯(lián)系;過程性關涉數(shù)學教學中學生參與的時間和空間;開放性關涉數(shù)學教學中學生的真實表現(xiàn),三者分別是深度學習在小學數(shù)學教學中落實的前提、核心和保證。據(jù)此,本文深入剖析了三者在小學數(shù)學教學中落實的問題。進而以《圖形的割補》為例,嘗試其在小學數(shù)學教學中的實踐,以期為深度學習在小學數(shù)學教學中的落實提供借鑒。 

【文章來源】：上海教育科研. 2020,(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

學生作品示例圖

如在平行四邊形面積的探索中，我們是在“如果先把平行四邊形的兩條底邊對折到一起（演示），展開后就找到了兩條對邊的中點，現(xiàn)在能不能想辦法將平行四邊形轉化成長方形？”的提示下，讓學生自主探索如何通過割補兩個角的部分來求解平行四邊形的面積，學生通過自己的探索最終獲得圖2。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]深化學習內(nèi)容 滲透數(shù)學思想——“圖形的割補”教學實錄與評析[J]. 朱國軍,陳靜.  小學數(shù)學教育. 2019(22)
[2]用好邏輯起點 深化有限無限——“直線、射線、角”課堂實錄與評析[J]. 朱國軍,張士民.  小學數(shù)學教師. 2019(05)
[3]關于深度學習的再認識[J]. 吳永軍.  課程.教材.教法. 2019(02)
[4]論深度教學:源起、基礎與理念[J]. 郭元祥.  教育研究與實驗. 2017(03)
[5]超越碎片化學習:語義圖示與深度學習[J]. 顧小清,馮園園,胡思暢.  中國電化教育. 2015(03)
[6]促進學生深度學習[J]. 何玲,黎加厚.  現(xiàn)代教學. 2005(05)



本文編號：2983412