“主問題”是值得廣大一線語文教師深入研究的課題。它的整體性、活動(dòng)性、層次性、適應(yīng)性特征,有別于以往課堂提問的陋習(xí),避免課堂中“碎問碎答”,能夠有效優(yōu)化教學(xué)過程,聚焦重難點(diǎn)開展言語實(shí)踐和深度學(xué)習(xí),提高課堂閱讀教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維。本論文以小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”為研究對象,采取文獻(xiàn)分析法、案例研究等方法,基于小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知水平,分析問題、解決問題的能力,闡釋小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中“主問題”的內(nèi)涵、特征。針對教學(xué)實(shí)踐中“主問題”設(shè)計(jì)目標(biāo)泛化、難易不當(dāng)、結(jié)構(gòu)雜亂等弊端,通過深入解讀文本內(nèi)涵,強(qiáng)化教師個(gè)性化體悟,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),優(yōu)化“以學(xué)定教”,構(gòu)建對學(xué)習(xí)效果的反思,提高“主問題”設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中的效率。本論文研究的重點(diǎn)是從教學(xué)目標(biāo)、課后習(xí)題、課題題眼、兒童視角、教師讀書感受等方面出發(fā),明確設(shè)計(jì)“主問題”的策略,并通過主問題設(shè)計(jì)的策略、模式、教師所持的態(tài)度,從教學(xué)層面進(jìn)行研究,從自身實(shí)踐層面進(jìn)行反思,從學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析,來指導(dǎo)主問題設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作,期望為一線小學(xué)高段的閱讀教學(xué)起到指導(dǎo)作用。本論文分五部分,緒論部分闡釋了主問題的內(nèi)涵、特征等基本概念�！爸鲉栴}”是... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、研究綜述
        （一） 主問題的類型
        （二） 主問題設(shè)計(jì)的策略
        （三） 主問題的優(yōu)化
    二、核心概念界定
        （一） 主問題的內(nèi)涵
        （二） 主問題的特征
            1. 主問題立意的活動(dòng)性特征
            2. 主問題情境的整合性特征
            3. 主問題設(shè)問的適應(yīng)性特征
    三、研究方法
    四、研究意義
        （一） 從學(xué)生角度看
        （二） 從教學(xué)角度看
第一章 小學(xué)高段閱讀教學(xué)的學(xué)情分析
    （一） 小學(xué)高段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)
        1. 自我意識的覺醒
        2. 活動(dòng)需求的升高
        3. 個(gè)性差異的顯現(xiàn)
    （二） 小學(xué)高段學(xué)生閱讀中的主要問題
        1. 缺乏整體意識,只見樹木不見森林
        2. 理解能力欠佳,容易產(chǎn)生焦慮感
        3. 閱讀思維混亂,眉毛胡子一把抓
第二章 小學(xué)高段閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)存在的問題
    一、“主問題”目標(biāo)泛化
    二、“主問題”難易設(shè)置不當(dāng)
    三、“主問題”結(jié)構(gòu)雜亂無序
    四、“主問題”價(jià)值不大
第三章 小學(xué)高段閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)的建議
    一、深入解讀文本
        （一） 深入鉆研文本
        （二） 自信處理文本
    二、全面關(guān)注學(xué)情
        （一） 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)
        （二） 構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思
    三、抓住關(guān)鍵要素
        （一） 主問題促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)
        （二） 主問題要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考
        （三） 主問題要抓住教材的關(guān)鍵
        （四） 設(shè)計(jì)主問題要把握好“度”
        （五） 處理好“主問題”的三種關(guān)系
    四、選用設(shè)計(jì)策略
        （一） 圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“主問題”
        （二） 圍繞關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)“主問題”
        （三） 圍繞關(guān)鍵段落設(shè)計(jì)“主問題”
        （四） 圍繞課題“題眼”設(shè)計(jì)“主問題”
        （五） 圍繞教師讀書感受設(shè)計(jì)“主問題”
        （六） 圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)“主問題”
        （七） 圍繞文本矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)“主問題”
        （八） 圍繞空白點(diǎn)設(shè)計(jì)“主問題”
        （九） 圍繞興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)“主問題”
第四章 小學(xué)高段閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)的課例分析
    一、《皇帝的新裝》“主問題”設(shè)計(jì)及評析
        （一） 《皇帝的新裝》“主問題”設(shè)計(jì)
        （二） 對《皇帝的新裝》“主問題”的評析
    二、群文閱讀“主問題”設(shè)計(jì)及評析
        （一） 群文閱讀“主問題”設(shè)計(jì)
        （二） 群文閱讀“主問題”評析
    三、整本書閱讀“主問題”設(shè)計(jì)及評析
        （一） 整本書閱讀“主問題”設(shè)計(jì)
        （二） 整本書閱讀“主問題”評析
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J]. 魏志華.  學(xué)周刊. 2020(03)
[2]以“問題”促學(xué)生思維發(fā)展[J]. 魏世杰.  中學(xué)語文教學(xué)參考. 2019(26)
[3]小學(xué)語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J]. 劉波.  基礎(chǔ)教育研究. 2019(14)
[4]如何找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)[J]. 陳愛萍.  華夏教師. 2019(15)
[5]關(guān)于閱讀教學(xué)中的“主問題”與“小問題”[J]. 盧十英.  小學(xué)教學(xué)參考. 2019(04)
[6]課堂“主問題”設(shè)計(jì)策略探微[J]. 焦蕓.  語文天地. 2016(18)
[7]主問題:課堂教學(xué)有效性的基石——《信客》教學(xué)敘事與反思[J]. 董翠紅.  江西教育. 2011(33)
[8]“主問題”是語文課堂教學(xué)的命脈[J]. 范小虎.  文學(xué)教育(上). 2011(07)
[9]仍說“教是為了達(dá)到不需要教”[J]. 吳非.  語文學(xué)習(xí). 2010(04)
[10]語文課堂“主問題教學(xué)”之實(shí)踐與思考[J]. 周明明.  教學(xué)月刊(中學(xué)版下). 2009(09)

碩士論文
[1]小學(xué)閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的課例研究[D]. 許慧清.山東師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)語文選讀課文教學(xué)主問題設(shè)計(jì)研究[D]. 夏侯霞.閩南師范大學(xué) 2016
[3]教師引起的課堂問題行為研究[D]. 陳斌.四川師范大學(xué) 2015
[4]語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D]. 曾金蓮.湖南師范大學(xué) 2014
[5]閱讀課堂中主問題研究[D]. 呂婷婷.蘇州大學(xué) 2011
[6]語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)之研究[D]. 郭艷.華東師范大學(xué) 2010



本文編號：2955210