發(fā)布時(shí)間：2020-11-22 04:57

　　 少先隊(duì)活動(dòng)可以作為少年兒童實(shí)施愛國(guó)教育、自主教育、傳統(tǒng)文化教育的載體,通過(guò)活動(dòng)可以提高少年兒童的自我管理能力、培養(yǎng)其責(zé)任感、促進(jìn)其全面發(fā)展。以隊(duì)員為中心、遵循隊(duì)員身心發(fā)展特點(diǎn)、滿足隊(duì)員需要、貼近隊(duì)員生活實(shí)際、有趣又有意思是少先隊(duì)活動(dòng)的基本特點(diǎn)。活動(dòng)教育作用的發(fā)揮離不開少先隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì),活動(dòng)設(shè)計(jì)是少先隊(duì)活動(dòng)開展的前提�？v觀當(dāng)前少先隊(duì)活動(dòng)研究現(xiàn)狀,少先隊(duì)活動(dòng)實(shí)踐層面的探討已十分豐富,但少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論探討還有待深入�；顒�(dòng)理論作為分析和描述人類實(shí)踐活動(dòng)的理論框架,經(jīng)歷了以“工具”為核心;強(qiáng)調(diào)“對(duì)象主導(dǎo)”;融入“差異、對(duì)話、多聲性”的三代發(fā)展。提出了活動(dòng)的六要素:主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、分工;劃分了活動(dòng)的層級(jí)結(jié)構(gòu):活動(dòng)、行為、操作;并闡釋了活動(dòng)具有中介性、對(duì)象性、社會(huì)性等特征�；顒�(dòng)理論強(qiáng)調(diào)隊(duì)員的主體地位,重在分析活動(dòng)工具對(duì)活動(dòng)開展的作用,強(qiáng)調(diào)隊(duì)員與共同體之間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)活動(dòng)環(huán)境的真實(shí)性。活動(dòng)理論力圖構(gòu)建一種生態(tài)活動(dòng)觀,強(qiáng)調(diào)社會(huì)性情境的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中融入多重資源�；顒�(dòng)理論為少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了“以隊(duì)員為中心,重活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè),重互動(dòng)交流”的活動(dòng)模型。本研究的基本思路為:通過(guò)文獻(xiàn)解讀活動(dòng)理論,探討活動(dòng)理論指導(dǎo)少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值;與銅仁市某小學(xué)合作探討基于活動(dòng)理論設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)的實(shí)踐可行性,并在此基礎(chǔ)上反思基于活動(dòng)理論設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)的建議。本研究主要包括7個(gè)部分:首先,緒論部分,簡(jiǎn)要介紹研究背景、思路與方法、對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,梳理活動(dòng)理論的理論研究、應(yīng)用研究、評(píng)價(jià)研究、重點(diǎn)梳理活動(dòng)理論在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究及少先隊(duì)活動(dòng)的相關(guān)研究,并對(duì)活動(dòng)理論、少先隊(duì)活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)界定。第二,從政策文件對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)開展的要求、隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)開展方式的訴求分析少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)然狀態(tài);通過(guò)觀察和訪談分析少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)然狀態(tài)。第三,探討基于活動(dòng)理論設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)的價(jià)值。主要有:設(shè)計(jì)觀念上打破了只從輔導(dǎo)員或隊(duì)員單一視角設(shè)計(jì)活動(dòng);設(shè)計(jì)思維上凸顯了活動(dòng)結(jié)構(gòu)與過(guò)程的完整性;設(shè)計(jì)方法上強(qiáng)調(diào)心理工具和物質(zhì)工具對(duì)活動(dòng)的雙重作用。第四,基于活動(dòng)理論構(gòu)建少先隊(duì)活動(dòng)的要素模型;分析少先隊(duì)活動(dòng)的子系統(tǒng);澄清少先隊(duì)活動(dòng)的層級(jí)結(jié)構(gòu);分析少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn);構(gòu)建少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架。第五,開展行動(dòng)研究,探究活動(dòng)理論構(gòu)建下的“重隊(duì)員主體、重隊(duì)員與輔導(dǎo)員互動(dòng)交流、重情境氛圍營(yíng)造”的活動(dòng)模式是否更受隊(duì)員喜歡?探討基于活動(dòng)理論設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)的實(shí)踐方式。發(fā)現(xiàn):活動(dòng)內(nèi)容貼近隊(duì)員生活更受隊(duì)員喜歡,環(huán)境氛圍的渲染更能激發(fā)隊(duì)員的情感體驗(yàn),良好的互動(dòng)更能促進(jìn)隊(duì)員的實(shí)踐體驗(yàn)。而這些發(fā)現(xiàn)正是活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)具有主體性、互動(dòng)性、社會(huì)性的表現(xiàn)。第六,反思基于活動(dòng)理論設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)的建議,從活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的主體性可得出在設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)要確保隊(duì)員的主體地位;活動(dòng)受心理工具和物質(zhì)工具的雙重刺激則可得出在設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)要拓展活動(dòng)資源,營(yíng)造豐富的環(huán)境氛圍。最后,總結(jié)�；顒�(dòng)理論指導(dǎo)少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的普適性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證,實(shí)踐探索過(guò)程中的研究對(duì)象不夠多樣,還需根據(jù)活動(dòng)理論探討不同少先隊(duì)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：D432.51
【部分圖文】：

每一代活動(dòng)理論都以前一絡(luò)的探討，可梳理出每一代“工具”為核心于 20 世紀(jì) 30 年代早期，以維時(shí)蘇聯(lián)心理學(xué)中主導(dǎo)的“刺理發(fā)展受社會(huì)歷史、文化的介性，活動(dòng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的，認(rèn)為“建立在理解和傳達(dá)”⑤由此，他認(rèn)為人類活動(dòng)不物通過(guò)身體直接作用于自然，“人類借助活動(dòng)的媒介符號(hào)出了人類活動(dòng)的基本機(jī)制“1）。工具作為聯(lián)結(jié)主體與對(duì)象，還可是用于改變主體的內(nèi)的精神工具（語(yǔ)言）和外在

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文身并無(wú)指向性，不能引起有明確指向的活動(dòng)，只有需要與合適的對(duì)象“相遇”時(shí)需要才能指引和調(diào)節(jié)主體的活動(dòng)�！雹佟盎顒�(dòng)是由一系列為了達(dá)成局部目的的動(dòng)作組成，活動(dòng)是以動(dòng)作的鏈鎖形式存在。”②“動(dòng)作是由符合于對(duì)象條件的操作組成操作是動(dòng)作的部分，作為動(dòng)作的方式，是動(dòng)作的熟練化、形式化和技藝化之后的結(jié)果”。③活動(dòng)、動(dòng)作、操作之間可以相互轉(zhuǎn)化。列昂捷夫認(rèn)為由主體、客體和中介構(gòu)成的活動(dòng)似乎過(guò)于簡(jiǎn)單了，缺乏對(duì)系統(tǒng)中個(gè)體與環(huán)境之間關(guān)系的考察�！傲邪航莘�?yàn)榇淼幕顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)體與個(gè)體所在共同體之間的關(guān)系，產(chǎn)生了主體與共同體，共同體與客體之間的關(guān)系，當(dāng)然這兩種關(guān)系也受到規(guī)則和分工這兩個(gè)中介物的調(diào)節(jié)，勞動(dòng)分工是個(gè)體行為和集體活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別�！雹艿诙顒�(dòng)理論指出活動(dòng)具有 6 要素：主體，客體，共同體，工具，規(guī)則，分工。較之第一代活動(dòng)理論，第二代活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)主體與其周圍社會(huì)成員之間的關(guān)系、互動(dòng)、合作，但卻忽視了主體內(nèi)部因素的制約作用。而且列昂捷夫并未對(duì)維果茨基的“三角模型”進(jìn)行拓展，也沒(méi)有繪制新的集體“三角理論”模型，這一拓展工作由恩格斯托姆根據(jù)列昂捷夫的觀點(diǎn)完成。（圖 3）

（圖 4：第三代活動(dòng)理論模型）①第二代活動(dòng)理論以活動(dòng)作為研究人類心理發(fā)展問(wèn)題的研究視角，第三代理論將活動(dòng)理論作為一種研究方法，使得活動(dòng)不再是哲學(xué)和心理學(xué)的根本原而是作為一種社會(huì)科學(xué)研究的一般方法論基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)活動(dòng)理論發(fā)展脈絡(luò)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)理論處在不斷發(fā)展的過(guò)程中，煥發(fā)了新的活力。表現(xiàn)在：“關(guān)注活動(dòng)構(gòu)問(wèn)題，澄清了一系列活動(dòng)要素，聚焦情境化的活動(dòng)，補(bǔ)充了符號(hào)工具的分強(qiáng)調(diào)參與者的主體性發(fā)展，提出了活動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力等。”②○3 活動(dòng)理論的內(nèi)容研究活動(dòng)理論的核心在于澄清了活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素，以及闡述了各要素之間的六要素相互聯(lián)系，構(gòu)成了四個(gè)活動(dòng)子系統(tǒng)�；顒�(dòng)理論是由一系列的基本原則而這些基本原則是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論核心。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于活動(dòng)理論的研究，主要涉及活動(dòng)理論的基本思想、活動(dòng)要素、子系統(tǒng)、活動(dòng)層次、活本原則等問(wèn)題。A.活動(dòng)理論的構(gòu)成要素
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2894157