在新課程改革的推動下,課程運(yùn)作已經(jīng)成為炙手可熱的研究話題。本研究從教師理解的課程層面論述課程運(yùn)作的整體思路,具體包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的編制、教學(xué)活動的實(shí)施與教學(xué)評價四個環(huán)節(jié),以某培智學(xué)校低年級(小學(xué)一至三年級)的繪畫與手工課程為研究對象,運(yùn)用觀察法、訪談法以及實(shí)物分析法探究教師在課程運(yùn)作過程中對《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)情況,運(yùn)用質(zhì)的研究方法對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行三級編碼,結(jié)合新《標(biāo)準(zhǔn)》,以期為培智學(xué)校探索一條新型的課程運(yùn)作發(fā)展道路。研究得出如下結(jié)論:教學(xué)目標(biāo)及其制定的現(xiàn)狀:以綜合化路徑制定教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)三維框架結(jié)構(gòu)不明確;教學(xué)目標(biāo)的制定未脫離教材內(nèi)容的限制。教學(xué)內(nèi)容及其編制的現(xiàn)狀:以多樣化路徑編制教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律;教學(xué)內(nèi)容比例分配不均。教學(xué)活動實(shí)施現(xiàn)狀:導(dǎo)入過于生硬,限制于固定的教學(xué)模式;導(dǎo)入形式單一,與內(nèi)容銜接不緊密。授新內(nèi)容超出學(xué)生能力承受范圍;教學(xué)組織形式單一,課程資源的運(yùn)用缺乏后期指導(dǎo);強(qiáng)化措施未考慮強(qiáng)化物本身的誘惑程度。鞏固形式遵循學(xué)生能力發(fā)展水平;總結(jié)內(nèi)容涵蓋不全面。教學(xué)評價現(xiàn)狀:以多元化路徑設(shè)計教學(xué)評價;評價方式單一;形成性評價缺乏系統(tǒng)性。研究建議:首先,構(gòu)建系統(tǒng)、連貫的課程運(yùn)作模式;具體包括,始終以課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程運(yùn)作的主軸線;堅持以全面具體作為教學(xué)目標(biāo)的制定標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)以養(yǎng)訓(xùn)結(jié)合作為教學(xué)內(nèi)容的基本準(zhǔn)則;注重以協(xié)調(diào)統(tǒng)一作為教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的銜接標(biāo)準(zhǔn);注重以多元化作為教學(xué)評價的設(shè)計要點(diǎn)。第二,加強(qiáng)培智學(xué)校課程運(yùn)作的內(nèi)在動力。具體包括,教師應(yīng)樹立課程運(yùn)作主導(dǎo)者的角色意識;協(xié)同好現(xiàn)有課程運(yùn)作理念與已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的沖突關(guān)系;把握好學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)之間的進(jìn)步空間。第三,建立培智學(xué)校課程運(yùn)作的外在支持系統(tǒng)。具體包括,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮指導(dǎo)作用,推動本校課程運(yùn)作步入正軌;組織多樣的培訓(xùn),增強(qiáng)教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力;增進(jìn)認(rèn)同,提升教師參與課程運(yùn)作的自我效能感。
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G623.75;G764
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一部分 問題的提出
    一、引言
        （一）《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》深化了課程運(yùn)作理念在培智學(xué)校的貫徹與落實(shí)
        （二）《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》確立了學(xué)生在課程運(yùn)作中的核心地位
        （三）《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了繪畫與手工課程運(yùn)作的標(biāo)準(zhǔn)與要求
    二、研究意義
        （一）理論意義
        （二）實(shí)踐意義
    三、理論基礎(chǔ)
    四、核心概念界定
        （一）培智學(xué)校
        （二）低年級
        （三）繪畫與手工課程
        （四）課程運(yùn)作
第二部分 國內(nèi)外研究綜述
    一、課程運(yùn)作研究
        （一）國外課程運(yùn)作的研究
        （二）我國課程運(yùn)作發(fā)展歷程
    二、培智學(xué)校繪畫與手工課程運(yùn)作的研究
        （一）教學(xué)目標(biāo)研究
        （二）教學(xué)內(nèi)容研究
        （三）教學(xué)活動實(shí)施研究
        （四）教學(xué)評價研究
第三部分 研究設(shè)計
    一、研究目的
    二、研究內(nèi)容
    三、研究對象
        （一）觀察對象：培智學(xué)校繪畫與手工課程
        （二）訪談對象：承擔(dān)繪畫與手工課程的教師
    四、研究方法
        （一）觀察法
        （二）訪談法
        （三）實(shí)物分析法
    五、研究工具
    六、資料收集與分析的過程
        （一）資料收集過程
        （二）資料分析過程
    七、研究過程流程圖
第四部分 研究結(jié)果與討論
    一、教學(xué)目標(biāo)及其制定過程的現(xiàn)狀
        （一）以綜合化路徑制定教學(xué)目標(biāo)
        （二）教學(xué)目標(biāo)的三維框架結(jié)構(gòu)不明確
        （三）教學(xué)目標(biāo)的制定未脫離教材內(nèi)容的限制
    二、教學(xué)內(nèi)容及其編制過程的現(xiàn)狀
        （一）以多樣化路徑編制教學(xué)內(nèi)容
        （二）教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律
        （三）教學(xué)內(nèi)容比例分配不均
    三、教學(xué)活動的實(shí)施與評價過程的現(xiàn)狀
        （一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
        （二）授新環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
        （三）鞏固與總結(jié)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
        （四）教學(xué)評價的現(xiàn)狀
第五部分 總討論
    一、內(nèi)在制約因素
        （一）教師在課程運(yùn)作過程中的角色意識模糊,缺乏有效經(jīng)驗(yàn)
        （二）教師原有教學(xué)模式與課程運(yùn)作教學(xué)理念相矛盾
        （三）教師對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動實(shí)施預(yù)設(shè)與生成關(guān)系處理不協(xié)調(diào)
    二、外在制約因素
        （一）培智學(xué)校對課程運(yùn)作的整體運(yùn)作思路不明確,偏重教材教學(xué)
        （二）教師專業(yè)培訓(xùn)不到位,培訓(xùn)內(nèi)容不全面
        （三）工作壓力過重,教師產(chǎn)生抵觸情緒
第六部分 結(jié)論與建議
    一、研究結(jié)論
    二、研究建議
        （一）構(gòu)建連貫、系統(tǒng)的培智學(xué)校課程運(yùn)作體系
        （二）強(qiáng)化培智學(xué)校課程運(yùn)作的內(nèi)在動力
        （三）建立培智學(xué)校課程運(yùn)作的外在支持系統(tǒng)
參考文獻(xiàn)
附錄1 培智學(xué)校低年級繪畫與手工課程運(yùn)作研究的訪談提綱
教學(xué)過程》'>附錄2《培智學(xué)校一年級繪畫與手工課程<捏湯圓>教學(xué)過程》
教學(xué)過程》'>附錄3《培智學(xué)校二年級繪畫與手工課程<描笑臉>教學(xué)過程》
教學(xué)過程》'>附錄4《培智學(xué)校三年級繪畫與手工課程<畫臺燈>教學(xué)過程》
致謝

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本文編號：2891963