課堂評價語言是教學語言的重要組成部分,也是教師調(diào)控課堂、改善教與學的重要載體。本文從語用學角度分析小學語文教師課堂評價語言,具體探究以下三個問題:小學語文教師課堂評價語言運用情況如何?從語用學視角考察,小學語文教師的課堂評價語言存在哪些問題?基于語用學理論訴求,應如何改善小學語文課堂評價語言面貌?為解決上述問題,本研究在梳理相關文獻的基礎上,構建小學語文課堂評價語言的語用學分析框架;在理論框架的支撐下,開發(fā)課堂觀察量表,進入小學語文課堂實施參與性課堂觀察,分析已收集的教師課堂評價語段;依據(jù)觀察結果設計相應的師生訪談提綱。得出結論如下:小學語文教師的課堂評價語言在五種教學語境上分布并不均勻,主要集中在“學生表現(xiàn)好時”和“學生表現(xiàn)不好或出錯時”的語境中,這兩種語境常見于語文課堂,而且教師傾向于在這兩類語境中做出評價。教師的評價語言在“學生表示不好或出錯時”的語境中,對語用要求的違背情況最為嚴重,在“學生學習遇到困難時”語境中評價語言使用面貌最好。小學語文教師在實施課堂評價時還存在以下三個問題:教師習慣以轉(zhuǎn)問代替評價,評價缺乏導向性;課堂評價流于形式,語言刻板、失真;課堂評價語言缺少真情,難以喚起學生的認同感。通過分析師生訪談資料,發(fā)現(xiàn)造成以上問題的主要原因有:教師對課堂評價語言的認識與運用不一致;教師對學生心理的認知與學生實際的心理狀態(tài)不一致;教師課堂評價語言的訓練不足。基于上述結論,本研究課堂評價語言現(xiàn)存問題及原因,提出了關注評價語言的課堂情境、研究小學生的對話心理、加強語言訓練的三條建議。
【學位單位】：寧波大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G623.2
【文章目錄】：
1 緒論
    1.1 研究背景與問題
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究方法
    1.4 研究思路與框架
2 小學語文課堂評價語言的語用學分析框架
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 課堂評價
        2.1.2 課堂評價語言
    2.2 基于語用學視角分析課堂評價語言的必要與可行性
        2.2.1 基于課堂評價語言類型與特征的考察
        2.2.2 語用學的學科性質(zhì)及其應用領域的考察
    2.3 分析課堂評價語言的語用學理論方向選擇
    2.4 基于語境的小學語文課堂評價語言分析框架建構
        2.4.1 語境與教學語境
        2.4.2 合作原則的基本理論及對課堂評價語言的語用要求
        2.4.3 禮貌原則的基本理論及對課堂評價語言的語用要求
3 小學語文教師課堂評價語言的基本狀況
    3.1 研究設計
        3.1.1 研究對象的選擇
        3.1.2 研究工具的編制
        3.1.3 研究過程
    3.2 J小學語文教師課堂評價語言運用狀況
        3.2.1 課堂評價所處的語境分析
        3.2.2 基于語境的課堂評價語言使用情況分析
    3.3 基于禮貌與合作原則的問題分析
        3.3.1 以轉(zhuǎn)問代替評價,缺乏導向性
        3.3.2 評價流于形式,語言刻板、失真
        3.3.3 評價語言缺少真情,低認同感
4 小學語文教師課堂評價語言運用問題的成因分析
    4.1 教師對課堂評價語言的認識與運用不一致
    4.2 教師對學生心理的認知與學生實際心理狀態(tài)不一致
    4.3 教師課堂評價語言的訓練不足
5 小學語文教師課堂評價語言的改善策略
    5.1 關注評價語言的課堂情境：從教學設計到教學反思
    5.2 研究小學生的對話心理：堅持合作與禮貌原則
    5.3 加強語言訓練：從想當然走向?qū)I(yè)思考
參考文獻
附錄A 課堂觀察記錄表
附錄B 教師訪談提綱
附錄C 學生訪談提綱
在學研究成果
致謝
Abstract
摘要

【參考文獻】

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本文編號：2882515