課堂提問是小學語文教師最經常使用一種課堂組織教學形式,提問的效果差異直接影響到課堂教學效率的高低。從深化課程改革以來,我們致力于實現師生共同發(fā)展的高效課堂。課堂提問是教師創(chuàng)造高效課堂的必要路徑。因此走出課堂提問的誤區(qū),不僅可以讓教師及時調控課堂教學,而且有利于學生發(fā)揮其主體地位,提高思維品質,為語文核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。論文選取小學語文高年級的學生為研究對象,隨后進入課堂進行深度觀察,對課堂提問現狀進行了解,并同時對學生展開問卷調查,發(fā)現了課堂提問中存在的種種誤區(qū)表現,分別從教師課堂提問的發(fā)問階段、候答階段、叫答階段、理答階段進行分析研究。根據調查所得課堂提問中的誤區(qū)表現,結合已有的文獻研究成果,在此基礎上,對其進行了類型劃分,包括重復型、形式型、維持型、隨機型、復述型。針對課堂提問中出現的誤區(qū),對教師進行了有關提問訪談,找到課堂提問出現誤區(qū)的原因。最后由小學語文課堂提問的誤區(qū)原因入手,并以建構主義理論、對話教學理論、最近發(fā)展區(qū)理論、師生互動理論為分析基礎,結合有效的課堂教學實例,從教師能力水平、學生特點、學校培訓、課堂環(huán)境這四個影響課堂提問關鍵因素來提出對策,以促使課堂提問中減少誤區(qū)的出現,增加提問的有效性。通過對小學語文課堂提問誤區(qū)的研究,發(fā)現課堂提問對于小學階段的語文課程教學來說,是不可取少的。課堂提問誤區(qū)的存在,切實得影響了師生之間的對話,使得語文課堂教學失去了活力。只有改變這種課堂教學的弊端,才能真正建立起以生為本的語文高效課堂,使得教師和學生在課堂提問中得到雙向發(fā)展。
【學位單位】：魯東大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G623.2
【部分圖文】：

圖 2.1 教師對學生回答正確的評價注：A 代表簡單表揚 B 代表重復答案 C 代表點評 D 代表進一步指導圖 2.1 中，絕大數同學都提出來，教師對于自己回答正確的問題的態(tài)度，簡單表揚的方式都是“回答得很好”“回答得不錯”諸如此

圖 2.2 教師對學生回答錯誤的評價 A 代表直接說出來答案 B 代表待教師指導后再次作答C 代表叫其他同學回答 D 代表批評學生圖 2.2 中，對于學生回答錯誤的評價中，大多數學生們認為，教師評價方式就是一個學生錯誤了，教師讓其它學生回答，那么對于回
【參考文獻】

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本文編號：2877768