“圖形認識”是小學“圖形與幾何”教學中的重要組成部分,是深入學習幾何圖形的基礎(chǔ)。幾何圖形的教學,不僅有利于培養(yǎng)小學生的邏輯思維,也有利于塑造小學生的形象思維,并形成一定的空間觀念。新課程標準對教學活動中教師引導(dǎo)學生經(jīng)歷知識的形成過程提出了明確的要求,并將課程目標分為結(jié)果目標和過程目標,可以看出新課標將學生經(jīng)歷知識的形成過程擺在了非常重要的位置。然而在我們的課堂教學中,卻仍然有教師三言兩語便拋出解答方法、計算公式或結(jié)論,這種重結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象在課堂教學中時有發(fā)生。在圖形與幾何知識教學中,概念揭示、公式推導(dǎo)、圖形性質(zhì)與規(guī)律的探討、圖形的運動與變化等方面,仍存在不同程度的教師講、學生記,應(yīng)用時生搬硬套,學生只“知其然”,而“不知其所以然”的現(xiàn)象。本文采用文獻研究法、行動研究法、問卷調(diào)查法以及訪談法等就基于經(jīng)歷知識形成過程的小學“圖形認識”教學進行了實踐研究。研究表明:基于經(jīng)歷知識形成過程的“圖形認識”教學,既可以提升小學“圖形認識”的“教”、“學”有效性,還可以促使學生將自身的生活經(jīng)歷、既有數(shù)學知識與相關(guān)學習內(nèi)容予以緊密聯(lián)系,進而促使學生在經(jīng)歷知識形成過程中提高數(shù)學學習興趣。基于經(jīng)歷知識形成過程的小學數(shù)學教學的設(shè)計過程中,既需要在對學生的學情加以綜合掌控,同時,還需要教師從教學實際出發(fā),合理應(yīng)用,進而才能真正達到全面提高教學質(zhì)量的目的。
【學位單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G623.5
【部分圖文】：

圖１研究思路??

圖２＿１教師對新課程標準中“圖形認識”教學理念的認識與實踐應(yīng)用??圖２?—?１中的調(diào)查數(shù)據(jù)提示：三所學校的數(shù)學教師均能夠理解小學數(shù)學新課??標所提出的“以生為本”教育理念，但在教學實踐中卻僅有２０％的教師能夠真正??落實“以生為本”的教育理念，并將引導(dǎo)學生積極參與數(shù)學合作學習小組、自主??

?標認識充分，但也有１０．０％的教師對教學目標的認識不夠準確，或擅自提高或大??范圍拓展的教學目標，進而導(dǎo)致學生在圖形學習過程中遇到較大阻力；見圖２—??２〇??１〇〇??—???９０?■■■ＭＴ??＇ＷＭＭＷ????ｆｌＨＭＫ???＂??８０?Ｉ?１??＾???Ｚｚ?１?■——??５〇?——Ｈ?Ｈ?———Ｉ??■教學目標認識較好??４０?麵教學目標設(shè)計過高??！。驪?－■?■?—－－??２０??１〇０?＼?■■－．?ＢＬ?．—??Ａ小學?Ｂ小學?Ｃ小學??圖２—２教師對新課程標準中“圖形認識”教學目標的認識??從圖２?—?２調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果來看，９０％的教師一直認真制定教學目標，僅有１０％??的教師經(jīng)常認真制定教學目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：數(shù)學教師在制定教學目標過程中，其??主要依據(jù)是：新課標、教師參考用書、教學內(nèi)容分析以及學生具體的學情等。其??中：選擇新課標的占８５％，選擇學生具體學情的占２５％。??（三）“圖形認識”常用的教學方法??調(diào)查發(fā)現(xiàn)：三所小學數(shù)學教師在“圖形認識”教學過程中，多能立足于學生??主體性，采用各種互動性較強的教學方法，但也有個別教師在“圖形認識”教學??中僅基于多媒體圖形教學基礎(chǔ)上，仍采用“灌輸式”教學；另外，也有一些教師??還采用“教”、“學”、“練”為一體的多元化教學方法；見圖２?—?３。??
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本文編號：2849629