發(fā)布時(shí)間：2020-10-21 00:24

　　 課堂設(shè)問是課堂教學(xué)師生互動的主要方式,隨著新課改的不斷推進(jìn),對課堂設(shè)問也提出了新的要求,同時(shí)課堂設(shè)問也賦予了新的內(nèi)容和功能。課堂設(shè)問不再是簡單的師問生答的模式,而是通過有效的課堂設(shè)問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的效率。因此,人們越來越重視教師的課堂設(shè)問,希望通過教師的課堂設(shè)問,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。而優(yōu)秀特級教師的課堂總是充滿活力的,學(xué)生的思維總是在教師的設(shè)問后發(fā)生碰撞,發(fā)出思維的火花,但是從目前對于數(shù)學(xué)課堂設(shè)問的研究中,關(guān)于優(yōu)秀特級小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)案研究還是很少的,因此筆者把自己實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)老師山東省特級教師作為研究對象,通過非參與式的課堂觀察,以個(gè)案研究的形式對指導(dǎo)老師一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)課認(rèn)真做了詳細(xì)的記錄,并對其中的8節(jié)課做了詳細(xì)的分析,包括教師課堂設(shè)問的類型、挑選學(xué)生回答問題的方式、要求學(xué)生作出答案的類型、候答時(shí)間、教師的理答方式五個(gè)方面,為了輔助研究課后又進(jìn)行了訪談。筆者通過古德和布羅菲課堂設(shè)問的觀察記錄表統(tǒng)計(jì)了特級教師的8節(jié)數(shù)學(xué)課,并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析研究,發(fā)現(xiàn)該教師的課堂設(shè)問的類型主要以分析型問題為主,設(shè)問的層次水平較高,較符合全班學(xué)生的整體水平;主要挑選舉手的學(xué)生回答問題,但能夠照顧到全班學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會;教師在設(shè)問后會留有適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間;要求學(xué)生作出答案的類型以探究型問題為主,教師對于學(xué)生的回答都伴有有效的反饋并加之鼓勵(lì)性的評價(jià)。筆者又通過訪談了解到該老師對于課堂設(shè)問的態(tài)度是非常重視的,并在自己的教學(xué)中根據(jù)班級的具體情況不斷地修改。在此研究基礎(chǔ)上,筆者對研究結(jié)果進(jìn)行了剖析,總結(jié)出了該老師課堂設(shè)問的特點(diǎn),希望可以給一線教師一些啟迪。研究最后筆者根據(jù)實(shí)習(xí)期間與該老師的教研以及在了解了其教學(xué)思想的基礎(chǔ)上提出了三條優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂設(shè)問的啟示,包括圍繞目標(biāo)和預(yù)設(shè)設(shè)問,發(fā)展學(xué)生的思維能力;靈活運(yùn)用設(shè)問藝術(shù),推進(jìn)學(xué)生思維深度;創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G623.5
【部分圖文】：

從圖 2-1 中我們可以清晰地看出，B1 也就是探究型的問題所占的比重都是最多。在 8 個(gè)課例中，探究型的問題明顯的超過事實(shí)型和選擇型的問題，其中選擇型的問題僅占 3.6%，S 老師要求學(xué)生回答問題類型都是認(rèn)知水平高的，不是低水平的只需要回憶或者機(jī)械判斷對錯(cuò)的問題，并且要求學(xué)生作出答案的類型與教師的設(shè)問類型基本吻合，因此教師在課堂上設(shè)問的層次水平高，要求學(xué)生作出答案的類型的水平也會高，并且學(xué)生的生成還會推進(jìn)課堂的深度。三、主要挑選舉手的學(xué)生回答問題教師挑選學(xué)生回答問題的方式可以體現(xiàn)一個(gè)教師對學(xué)生的關(guān)注程度，根據(jù)編碼系統(tǒng)把教師挑選學(xué)生回答問題的方式分為 4 種。C1 表示提問前點(diǎn)名，C2 表示點(diǎn)名讓舉手回答的學(xué)生回答，C3 表示讓未舉手的學(xué)生回答，C4 表示讓全班齊答，根據(jù)課堂實(shí)錄，具體的統(tǒng)計(jì)情況見下圖：

通過圖 2-2 我們可以清晰的看出，教師挑選學(xué)生回答問題的方式主要集中在C2 也就是設(shè)問后找舉手的學(xué)生，其次是 C4 齊答的情況，再次是 C3 教師設(shè)問后挑選不舉手的學(xué)生回答問題的情況，C1 提問前點(diǎn)名讓學(xué)生回答 S 老師的課堂是不存在的。由此可以看出教師比較尊重學(xué)生的意愿，大部分回答問題的學(xué)生都是舉手的，也就是有意愿回答問題的，并且是面向全體學(xué)生提問題的，這樣也有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。S 老師的課堂設(shè)問是面向全體學(xué)生的。S 老師表示在課堂上學(xué)生都是平等的個(gè)體，所以在 S 老師的課堂上，每節(jié)課所有孩子都有回答問題的機(jī)會。當(dāng)然一些有難度的問題，會讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說一下，也是為了給其他學(xué)生一點(diǎn)提示和思路。四、教師設(shè)問后有適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間教師設(shè)問后的候答時(shí)間，可以留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，同時(shí)又不至于打斷

從圖 2-3 我們可以清晰地得出，S 老師在大部分的課堂設(shè)問后都會留給學(xué)生思考的時(shí)間，也就是在候答時(shí)間的統(tǒng)計(jì)中，D1 所占的比重最大，因?yàn)榱艚o學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間不但可以提高學(xué)生回答問題的正確率，也可以激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。而 D2 設(shè)問后不停頓，是因?yàn)檫@些問題包括選擇性問題和考驗(yàn)學(xué)生反應(yīng)的題目，因此在 S 老師的數(shù)學(xué)課堂上的 D2 問題也就可以理解了。而 D3 先點(diǎn)名再提問的方式在 S 老師的課堂上并沒有出現(xiàn)過。五、教師課堂理答方式以鼓勵(lì)為主教師的理答方式對于促進(jìn)學(xué)生積極思考和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣具有非常重要的作用，而恰恰是鼓勵(lì)性的話語最能激發(fā)人的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對于 8 個(gè)課例教師的理答方式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：表 2-3 教師課堂理答方式的統(tǒng)計(jì)表理答 課例 1 課例 2 課例 3 課例 4 課例 5 課例 6 課例 7 課例 8 頻次 頻率
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2849363