近年來,越來越多的研究指出,教師教學(xué)的有效性與教師的專業(yè)知識(shí)水平密切相關(guān),而教師的專業(yè)知識(shí)只有一部分來自職前的師范院校教育,教師在職培訓(xùn)是教師獲取專業(yè)知識(shí)的重要途徑之一。盡管國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者針對(duì)教師的有效培訓(xùn)做了大量的令人信服的研究工作,但是針對(duì)某一特定的教師群體(如本研究所涉及的小學(xué)數(shù)學(xué)教師)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)研究并不多見,本文主要研究培訓(xùn)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的影響,以及探索讓培訓(xùn)更有效的途徑。本研究由四部分組成,第一部分主要介紹了研究背景和其它研究者的相關(guān)工作及本研究的理論基礎(chǔ)、研究方法等；第二部分對(duì)河南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行抽樣調(diào)查,對(duì)群體的平均水平得出一個(gè)整體印象,第三部分主要結(jié)合作者的教師培訓(xùn)實(shí)踐,以教師發(fā)展階段理論、認(rèn)知學(xué)徒制理論、建構(gòu)主義理論等為理論依據(jù),應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的研究范式,采用個(gè)案研究與調(diào)查研究相結(jié)合的方式,以實(shí)踐者的身份,從實(shí)際培訓(xùn)的組織者和參與者的角度分析了當(dāng)前我國(guó)最常見的集中面授研修培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式和教師學(xué)習(xí)共同體三種教師在職培訓(xùn)模式,主要研究了職后培訓(xùn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)行為的影響,并比較了三種培訓(xùn)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的影響。本研究在第四部分,得出了如下結(jié)論：(1)當(dāng)前中國(guó)中西部農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)水平現(xiàn)狀不容樂觀；(2)集中面授培訓(xùn)模式在提升教師“科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)”方面,效果顯著；“名師工作室”培訓(xùn)模式對(duì)提升教師的數(shù)學(xué)教育知識(shí),是非常有效的；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)能很好解決“工學(xué)矛盾”,拓寬培訓(xùn)者知識(shí)的廣度；(3)單純從小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)角度考慮,不同的教師培訓(xùn)模式對(duì)發(fā)展不同內(nèi)涵的專業(yè)知識(shí)各有優(yōu)劣,很難互相取代,所以理想的教師培訓(xùn)應(yīng)該是將三者有效結(jié)合,采用混合培訓(xùn)的教師模式為宜。在本研究的最后,對(duì)當(dāng)前的教師在職培訓(xùn),提出了一些建議和進(jìn)一步的研究方向。設(shè)計(jì)了一個(gè)改進(jìn)的雙引領(lǐng)人制的“名師工作室”培訓(xùn)模式,即高�！W(xué)U-G-S (University-Government-School)。在設(shè)計(jì)教師在職培訓(xùn)的過程中,教師教育工作者常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己往往處于諸多矛盾之中,如理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)、內(nèi)容與形式、傳統(tǒng)與現(xiàn)代等,因此教師教育者更多地是尋求一種平衡,而不是僅僅從教師發(fā)展的角度考量�？傊�,教師培訓(xùn)是個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,要把本研究的研究結(jié)果應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn),尚需進(jìn)一步研究。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G623.5
【部分圖文】：

我們還設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)錄課的功能，可供參訓(xùn)者利用攝像頭錄制下??自己上課的視頻或音頻，再上傳到網(wǎng)上供其它參訓(xùn)者交流分析，也可供有關(guān)培訓(xùn)??教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)（圖８－５）。但是第一次設(shè)計(jì)的模塊，由于對(duì)硬件的差異估計(jì)不足，??缺乏必要測(cè)試，從而使視頻錄制出現(xiàn)不少問題，同時(shí)由于視頻文件過大，在上傳??時(shí)也有不少困難，最后本文作者不得不在后臺(tái)暫時(shí)取消了這項(xiàng)功能，但仍然保留??音頻錄制和上傳的功能，事實(shí)證明，不少教師是很愿意分享自己的講課錄音的，??在第一期總數(shù)為３１１人的培訓(xùn)中，我們共收到了?１２９份音頻文件，其中一部分教??師錄制的課程音頻超過１節(jié)。??第４個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)在培訓(xùn)效果評(píng)估上，由于有后期集中這一有利條件，作者??有充分的時(shí)間和手段來評(píng)估培訓(xùn)效果，如果某一專題培訓(xùn)效果極不理想，甚至還??可＾＾＾在后期加ｌｉｌ補(bǔ)救。同時(shí)我們注意到，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)大多重過程評(píng)價(jià)而輕結(jié)??果評(píng)價(jià)

??圖８－４參與培訓(xùn)的教師制作的Ｓｃｒａｔ沈程序＂擲硬幣＂??我們還設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)錄課的功能，可供參訓(xùn)者利用攝像頭錄制下??自己上課的視頻或音頻，再上傳到網(wǎng)上供其它參訓(xùn)者交流分析，也可供有關(guān)培訓(xùn)??教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)（圖８－５）。但是第一次設(shè)計(jì)的模塊，由于對(duì)硬件的差異估計(jì)不足，??缺乏必要測(cè)試，從而使視頻錄制出現(xiàn)不少問題，同時(shí)由于視頻文件過大，在上傳??時(shí)也有不少困難，最后本文作者不得不在后臺(tái)暫時(shí)取消了這項(xiàng)功能，但仍然保留??音頻錄制和上傳的功能，事實(shí)證明，不少教師是很愿意分享自己的講課錄音的，??在第一期總數(shù)為３１１人的培訓(xùn)中，我們共收到了?１２９份音頻文件，其中一部分教??師錄制的課程音頻超過１節(jié)。??第４個(gè)特點(diǎn)

我們還設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)錄課的功能，可供參訓(xùn)者利用攝像頭錄制下??自己上課的視頻或音頻，再上傳到網(wǎng)上供其它參訓(xùn)者交流分析，也可供有關(guān)培訓(xùn)??教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)（圖８－５）。但是第一次設(shè)計(jì)的模塊，由于對(duì)硬件的差異估計(jì)不足，??缺乏必要測(cè)試，從而使視頻錄制出現(xiàn)不少問題，同時(shí)由于視頻文件過大，在上傳??時(shí)也有不少困難，最后本文作者不得不在后臺(tái)暫時(shí)取消了這項(xiàng)功能，但仍然保留??音頻錄制和上傳的功能，事實(shí)證明，不少教師是很愿意分享自己的講課錄音的，??在第一期總數(shù)為３１１人的培訓(xùn)中，我們共收到了?１２９份音頻文件，其中一部分教??師錄制的課程音頻超過１節(jié)。??第４個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)在培訓(xùn)效果評(píng)估上，由于有后期集中這一有利條件，作者??有充分的時(shí)間和手段來評(píng)估培訓(xùn)效果，如果某一專題培訓(xùn)效果極不理想，甚至還??可＾＾＾在后期加ｌｉｌ補(bǔ)救。同時(shí)我們注意到，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)大多重過程評(píng)價(jià)而輕結(jié)??果評(píng)價(jià)
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 蘇文虹;;教師專業(yè)發(fā)展理論對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的啟示[J];繼續(xù)教育;2009年09期

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