隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn),校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國其中的一項重大舉措。教師作為校本課程開發(fā)的主體,其參與校本課程開發(fā)活動的重要性已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注,但教師參與校本課程開發(fā)的理想與現(xiàn)實之間仍存在一定的距離,開發(fā)過程中仍存在諸多問題,亟待解決。基于上述原因,本文嘗試了解現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)教師在其中存在的主要問題,然后試圖分析原因并提出相應(yīng)的解決對策。本文在對研究現(xiàn)狀、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、價值及形態(tài)進(jìn)行初步探討的基礎(chǔ)上,主要通過問卷和訪談兩種形式,以山東省濟(jì)南市489名小學(xué)教師為樣本,對其校本課程開發(fā)的主體認(rèn)識、參與廣度、參與方式、時間成本、支持系統(tǒng)五個方面展開具體的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):當(dāng)前小學(xué)教師對校本課程的基本要素、開發(fā)的價值、主體地位等有較高的認(rèn)知水平;參與態(tài)度和熱情相對較高;其開發(fā)活動獲得校內(nèi)外一定程度的支持等,這些都是值得肯定的。但是,在調(diào)查中也暴露出目前小學(xué)教師在參與校本課程開發(fā)中仍存在不少問題,主要表現(xiàn)在:相關(guān)認(rèn)識存在誤區(qū)、開發(fā)時間嚴(yán)重不足、組織管理相對薄弱、專家指導(dǎo)稀缺低效。通過深入了解問題產(chǎn)生的根源及影響因素,筆者分析教師角色定位存有偏差與課程知識能力不足、學(xué)校內(nèi)部課程管理機(jī)制的缺陷是導(dǎo)致問題的主要原因。為了有針對性地解決上述存在的問題,筆者在最后提出了以下實踐策略:教師可以從形塑全新正確的課程意識、構(gòu)筑全面綜合的課程理論知識體系、開展多層次與多維度的校本課程行動研究等方面來增強(qiáng)自身參與校本課程開發(fā)的實效性;學(xué)校要從提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、組建科學(xué)規(guī)范的校本課程開發(fā)管理體系、完善靈活有效的校本課程開發(fā)培訓(xùn)、優(yōu)化客觀公正的教師考核與評價、實行張弛有度的教師管理等方面為教師參與校本課程開發(fā)提供強(qiáng)有力的保障;還要通過校內(nèi)教師之間合作、區(qū)域性合作、與課程專家的合作來組建校本課程開發(fā)共同體。通過以上策略,可以相對有效地解決教師在校本課程開發(fā)中存在的一些問題,提高其參與意識、參與能力、參與質(zhì)量,使教師真正成為校本課程開發(fā)的核心參與者。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G622.3
【部分圖文】：

23（三）組織管理相對薄弱學(xué)校相關(guān)組織管理有助于有效保障教師的課程權(quán)利、參與校本課程開的質(zhì)量及開發(fā)工作的持續(xù)推進(jìn)。學(xué)校相關(guān)組織管理主要包括專門的管理機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)制、評價與激勵機(jī)制等幾個方面，但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校校本課程開發(fā)的專門管理機(jī)構(gòu)、相關(guān)培訓(xùn)及評價激勵方面都存在薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)以上調(diào)查可知，大部分學(xué)校都沒有專門的校本課程開發(fā)管理機(jī)構(gòu)或?qū)ｉT人員；絕大多數(shù)（81.3%，見表 3-8）的教師從沒接受過相關(guān)培訓(xùn)或者是接受過，但是無效；超過一半的（53.8%，見表 3-8）在參與校本課程開發(fā)的過程中沒有

圖 4-1 教師、學(xué)生與課程的單向關(guān)系 圖 4-2 教師、學(xué)生與課程之間的互動（二）課程知識結(jié)構(gòu)不合理課程理論是教師正確有效地開發(fā)、實施以及研究課程的基礎(chǔ)，且表征著教一般的課程素養(yǎng)。校本課程的綜合化特征，需要教師具備合理的知識結(jié)構(gòu)。課本體性知識對教師參與校本課程開發(fā)起理論支撐作用，條件性知識作重要保實踐性知識起到具體實際的指導(dǎo)作用。上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過半的小學(xué)教師對校本課程術(shù)語缺乏正確的理解，對課程念僅限于表面、形式的理解，更沒有建立起明確合理的知識結(jié)構(gòu)。訪談中教師坦言，“學(xué)校要求我們進(jìn)行校本課程開發(fā)，可是我們的知識儲備跟不上，感到從下手，缺失課程設(shè)計方面的知識，開發(fā)校本課程隨意性較大�！毙W(xué)教師的程知識缺乏以及課程知識結(jié)構(gòu)不合理一方面與我國師范教育的教育狀況有關(guān)當(dāng)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)時，如果知識儲備跟不上，就會感到無從下手、束手策，相反如果擁有充足的知識儲備，就會在需要的時候做到得心應(yīng)手。因而，

圖 4-1 教師、學(xué)生與課程的單向關(guān)系 圖 4-2 教師、學(xué)生與課程之間的互動（二）課程知識結(jié)構(gòu)不合理課程理論是教師正確有效地開發(fā)、實施以及研究課程的基礎(chǔ)，且表征著教一般的課程素養(yǎng)。校本課程的綜合化特征，需要教師具備合理的知識結(jié)構(gòu)。課本體性知識對教師參與校本課程開發(fā)起理論支撐作用，條件性知識作重要保實踐性知識起到具體實際的指導(dǎo)作用。上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過半的小學(xué)教師對校本課程術(shù)語缺乏正確的理解，對課程念僅限于表面、形式的理解，更沒有建立起明確合理的知識結(jié)構(gòu)。訪談中教師坦言，“學(xué)校要求我們進(jìn)行校本課程開發(fā)，可是我們的知識儲備跟不上，感到從下手，缺失課程設(shè)計方面的知識，開發(fā)校本課程隨意性較大�！毙W(xué)教師的程知識缺乏以及課程知識結(jié)構(gòu)不合理一方面與我國師范教育的教育狀況有關(guān)當(dāng)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)時，如果知識儲備跟不上，就會感到無從下手、束手策，相反如果擁有充足的知識儲備，就會在需要的時候做到得心應(yīng)手。因而，

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2827232