【摘要】：自計(jì)算思維提出以來,對于教育領(lǐng)域的影響可以說是電照風(fēng)行。作為把培養(yǎng)21世紀(jì)人才作為神圣使命的教育事業(yè),肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重任。全世界各國都開始了計(jì)算思維教育,可以說已經(jīng)將計(jì)算思維滲的培養(yǎng)透到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,作為傳播先進(jìn)科技知識(shí)的信息技術(shù)教育,自然是計(jì)算思維培養(yǎng)的重要基地。本文通過整理國外對幼兒、中小學(xué)和大學(xué)信息技術(shù)教育中培養(yǎng)計(jì)算思維的研究,明確了在小學(xué)進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)的可能性。在計(jì)算思維已經(jīng)成為高中信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)之一的背景下,認(rèn)識(shí)到了探索小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)內(nèi)容和方法的重要性。通過梳理國內(nèi)在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維的研究,發(fā)現(xiàn)了學(xué)者們提出的在工具類軟件教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維這一合理且必要的獨(dú)到見解。綜上,本文將探索在小學(xué)Flash動(dòng)畫教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)內(nèi)容和方法。本文分析了計(jì)算思維的初始定義和特征,確定了能夠指導(dǎo)小學(xué)Flash動(dòng)畫教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維的定義。整理出相關(guān)教學(xué)理論,對課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生思維特點(diǎn)與小學(xué)Flash教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,提出小學(xué)Flash動(dòng)畫教學(xué)的計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)策略,并應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中。運(yùn)用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法,經(jīng)過三個(gè)月計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐,檢驗(yàn)出培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)策略對學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展具有促進(jìn)的作用。面向計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)Flash動(dòng)畫教學(xué)設(shè)計(jì)策略,可以提高學(xué)生的“抽象”、“分解”、“規(guī)劃”、“優(yōu)化”能力及對知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力,維持和培養(yǎng)有利于學(xué)生計(jì)算思維形成的“自信”、“堅(jiān)持”“與他人交流合作”的性向與態(tài)度。本研究為小學(xué)階段計(jì)算思維培養(yǎng)的研究提供了參考,也為軟件教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)的研究提供了借鑒。
【學(xué)位授予單位】：河北科技師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.58
【圖文】：

7 The number of animations for each cl品 一班的小球” 38 找媽媽” 35 花兒開” 36 的風(fēng)車” 44 地測量學(xué)生的計(jì)算思維發(fā)展情況 Flash 動(dòng)畫設(shè)計(jì)活動(dòng)�；顒�(dòng)內(nèi)容“靜夜思”、藍(lán)色背景、月亮、云動(dòng)畫效果和已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)方案（內(nèi)容提示：方案動(dòng)畫的圖層，需要說明是補(bǔ)間動(dòng)標(biāo)動(dòng)畫效果為：“靜夜思”三個(gè)白兩個(gè)字出現(xiàn)效果為“李”出現(xiàn)光”等四句詩依次從底端移至圖

方差方程的 Levene檢驗(yàn)均值方程的 t 檢驗(yàn)差分的95% 置信區(qū)間F Sig. t dfSig.(雙側(cè))均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值下限 上限分?jǐn)?shù)假設(shè)方差相等1.538 .235 7.354 14 .000 11.43750 1.555348.1016314.77337假設(shè)方差不相等7.35412.411.000 11.43750 1.555348.0611214.81388根據(jù) t 檢驗(yàn)結(jié)果：p<0.05，說明一班和四班后測結(jié)果具有顯著差異，一班學(xué)生總體的計(jì)算思維水平明顯高于四班。為進(jìn)一步看出計(jì)算思維各方面變化程度，筆者將兩班學(xué)生前后側(cè)中的計(jì)算思維各方面的水平（“抽象”理解和“抽象”的運(yùn)用視為“抽象”能力，其它方面也與此相同計(jì)算）對比結(jié)果以折線圖的形式表示出來，如圖 4-2：

均值 N 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤對 1四班前測 31.7500 4 4.42531 2.21265四班后測 29.7500 4 6.23832 3.11916表 4-15 四班的性向與態(tài)度前后測成對樣本檢驗(yàn)Table 4-15 Sample test before and after of class four’s attitude and attitude成對差分t dfSig.(雙側(cè))均值 標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差分的 95% 置信區(qū)間下限 上限對 1四班前測 -四班后測2.000004.242642.12132 -4.75099 8.75099 .943 3 .415根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果：p>0.05，表明四班學(xué)生“自信”、“堅(jiān)持”、“寬容”和“與他人交流合作意愿”的性向和態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后無明顯變化，但根據(jù)其均值，可以看出：四班學(xué)生的性向和態(tài)度水平有一定下降。為進(jìn)一步看出兩班學(xué)生態(tài)度和性向各方面變化程度，筆者將兩班學(xué)生前后側(cè)中的性向和態(tài)度各方面水平進(jìn)行對比，如下圖：

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2803023