【摘要】：隨著社會的不斷進(jìn)步,農(nóng)村地區(qū)教育水平落后的現(xiàn)實越來越受到關(guān)注,需要公平優(yōu)質(zhì)的教育。小班化教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織形式,盡量減少學(xué)生人數(shù),結(jié)合具體情況選擇更具針對性的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等等,借助科學(xué)有效的教學(xué)活動不斷追求教學(xué)資源配置的最優(yōu)化,持續(xù)提高資源利用率,為所有學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,在農(nóng)村小學(xué)實行小班化教學(xué)有利于改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀,提高學(xué)生受教育水平,實現(xiàn)教育公平。本文整理國內(nèi)國外相關(guān)文獻(xiàn)資料,運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法等,調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)中存在許多問題,分析了問題的原因并提出了解決對策。本文分為以下幾個個部分:本文的緒論部分,該部分主要包括四個方面,分別為本論文的選題緣由、農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的研究意義、研究方法和核心概念界定。第一部分為文獻(xiàn)綜述,通過相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與分析,對國內(nèi)國外關(guān)于小班化教學(xué)理論研究、實踐研究和農(nóng)村小班化教學(xué)的研究進(jìn)行了總結(jié)。第二部分為小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ),主要包括以人為本的理論、主體性教育理論、教育公平理論和多元智能理論,依據(jù)四大理論對小班化教學(xué)進(jìn)行了全面、深入的解析。第三部分是對農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和問題分析。選取山東省棗莊市農(nóng)村小學(xué)作為研究對象,懫取問卷調(diào)查法和訪談法。訪談對象為發(fā)放問卷的每所學(xué)校的2-3名教師。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和對教師的訪談,對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)主要存在以下六個方面的問題:教師資源冗余突出,沒有充分實現(xiàn)價值;概念理解不夠深入,沒有真正懂得內(nèi)涵;學(xué)生課上狀態(tài)慵懶,課堂參與程度較低;教學(xué)以講授法為主,師生互動交流不足;合作學(xué)習(xí)流于形式,未達(dá)到預(yù)期的效果;評價方式過于單一,沒有構(gòu)建多元評價。第四部分是原因分析與對策。原因主要包括四方面:面向全體、全面發(fā)展的教育理念并未完全確立;課堂教學(xué)缺乏趣味性、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足;師生之間的溝通流于形式,缺乏真正交往互動;課堂教學(xué)多是教師講授,學(xué)生主動、探究不足。然后根據(jù)問題原因提出有針對性的對策:提高教師資源利用,提升教育教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)教師隊伍培訓(xùn),深化教師教育理念;有效開展教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí);教學(xué)方法靈活多樣,課堂氣氛生動活潑;合理安排學(xué)習(xí)方式,有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);構(gòu)建多元評價體系,促進(jìn)師生共同發(fā)展。
【圖文】：

對小班化教學(xué)的了解

21圖 2 對小班化教學(xué)的理解3.學(xué)習(xí)狀態(tài)方面不論班級內(nèi)學(xué)生地位怎樣，其與學(xué)生個性化發(fā)展以及班級質(zhì)量間均存在直聯(lián)。通過調(diào)查能夠了解到，在“課上學(xué)生的聽課情況是什么樣子”的選擇上，普26.1％的人選擇專心聽，37.2％的人選擇不專心聽，36.7％的人選擇完全不聽。擇是：專心聽 64.4％，，選擇不專心聽 15.6％，更有 20.0%的學(xué)生選擇了完全不證明同傳統(tǒng)的大班額學(xué)生對比而言，小班授課學(xué)生的優(yōu)勢更為顯著。因普通教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G622.4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2682334