【摘要】：兒童詩,兼具詩歌特點和兒童特征,與兒童的生活經(jīng)驗、認知需要有著天然的聯(lián)系,具有獨特的育人價值。近年來,隨著課程改革的推進,兒童詩教學受到廣泛關(guān)注,教學中愈來愈注重兒童的體驗、想象力的培養(yǎng),這與生成性教學尊重學生個性,關(guān)注動態(tài)生成的理念相契合。基于此背景,我將生成性理論運用于小學語文兒童詩的教學,以這一理論為參照,試圖通過文獻的梳理、實踐的探索及經(jīng)驗的總結(jié)、詩教課堂教學案例的分析和解讀等討論兒童詩生成性教學的原則,闡釋其實施策略,以進一步深化生成性教學理念,為兒童詩教學實踐提供富有價值的參照。兒童詩生成性教學中,應(yīng)進一步明晰“以尊重兒童為前提、以對話為路徑、以師生生命的發(fā)展為價值追求”的原則,根據(jù)課堂情境的動態(tài)變化因勢利導(dǎo),使他們能自覺地投入到動態(tài)變化的學習場域中,煥發(fā)出屬于兒童本源的生命活力,也實現(xiàn)教師的生命價值和自身的發(fā)展。在兒童詩閱讀教學實踐中可組織富有兒童個性的“素讀”、多樣對話式的“聊讀”、心靈交融的“聆聽”、豐富文本的“想象”多方共同參與的“分享”等活動。筆者的教學實踐表明:兒童詩閱讀教學中教學文本的選擇首先要切合兒童視野;感悟兒童詩內(nèi)在情感需要在詩的情境中體驗生成;思維的激發(fā)是動態(tài)的過程,兒童思維的打開需要在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上逐層深入,并靈活地調(diào)整,這樣才會有“有預(yù)設(shè)的生成”和“沒有預(yù)約的精彩”。在兒童詩寫作生成性教學中,應(yīng)營造一種開放的場境,以打開兒童的心靈;應(yīng)關(guān)注過程,引導(dǎo)兒童與萬物為友、以自然為師,深入感悟生活,以開掘情志的源泉;應(yīng)在尊重兒童多元思維的基礎(chǔ)上搭建思維的階梯、打開時空的窗戶,啟發(fā)學生想象;應(yīng)組織多向交流,使學生在交流中學會正確、恰當?shù)乇磉_,實現(xiàn)精彩的生成。兒童詩寫作教學推廣人、詩人雪野執(zhí)教的《小雨點》用語言營造了一個詩意盎然的課堂,他一直在用語言激發(fā)、點撥、呵護孩子的想象,課堂在不斷地生成著精彩的詩篇。在他的課堂上,“讀詩”和“聽詩”“寫詩”一樣,共同指向了兒童詩寫作教學的價值——潤澤童心,滋養(yǎng)生命。“詩人教師”丁云的兒童詩寫作教學課例則啟示我們應(yīng)通過追問等具體的方式引導(dǎo)孩子,使得想象與表達更具體、鮮活、周密;應(yīng)通過贊賞鼓勵不斷地激發(fā)孩子喜歡兒童詩,激發(fā)起對寫作兒童詩價值的體認感,這樣,師生全身心投入,感受兒童詩課堂中生命的涌動和成長。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.2

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