【摘要】：學習投入是在學校課堂學習活動背景下,學生主體在行為、情感、認知方面表現(xiàn)出的積極自主的參與過程。學生作為教學活動的主體,其學習投入貫穿于課堂教學的整個過程之中。關注學生的學習投入水平,正是為了了解學生課堂學習過程中自身主動發(fā)展的情況,從而促進其意義學習。而在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中,學生自身與環(huán)境之間的交互影響對其課堂行為表現(xiàn)的影響更為直接,人際環(huán)境作為其中的重要方面,通過個體內外部整合對學生的學習投入產生影響。因此,從課堂人際環(huán)境層面對學生課堂學習投入情況進行研究具有理論及現(xiàn)實意義。本研究以文獻分析和理論研究為基礎,首先厘清了“課堂學習投入”和“課堂人際環(huán)境”兩個核心概念,構建了本研究的理論體系。在此基礎上,運用實證研究的方法,在某市區(qū)選取若干小學高年級學生為研究對象,運用問卷調查法、訪談法了解學生的課堂學習投入水平現(xiàn)狀、人際環(huán)境現(xiàn)狀及其相關性。研究結果表明,當前小學高年級學生學習投入總體良好,但是情感投入和認知投入偏低;課堂人際環(huán)境總體良好,同伴關系略優(yōu)于師生關系。相關分析表明,課堂人際環(huán)境對于小學高年級學生的課堂學習投入有很大影響。在對調查結果全面、細致、深入分析的基礎上,筆者發(fā)現(xiàn)當前小學高年級學生課堂學習投入存在的主要問題主要有:第一,受傳統(tǒng)教育觀念束縛,學習投入“知行不一”;第二,內部動機不足,情感投入敏感化;第三,性別角色特征區(qū)分不明,男女各項投入差異化;第四,班級群體角色不對等,學習投入群體差異化;第五,評價標準單一,產生消極投入。針對問題及成因,綜合訪談及資料文獻分析,筆者基于構建和諧課堂人際環(huán)境層面,分別從學校、教師和學生三個方面提出了提高學生課堂學習投入水平的教育性對策。
【圖文】：

圖 4 課堂學習投入總維度得分均值頻次分布情況（1）行為投入總體水平良好，持續(xù)性投入較差行為投入是一種學習投入的基本形態(tài)，也是最易量化的投入維度。本研究在學習投入問卷中行為投入維度共設計了五道題目，分別從專心程度和行為參與兩個方面了解學生的課堂學習行為投入情況。數(shù)據(jù)分析結果顯示，學生的課堂學習行為投入均值為 3.5302，處于中等偏上水平，專心程度與行為參與子維度均值分別為 3.4915 和 3.5882，和總維度得分相差不大。研究表明，小學高年級學生課堂學習的行為投入總體水平較為不錯，行為參與子維度得分略高于專心程度子維度，能初步看出持續(xù)性的專注學習對于小學高年級學生較為困難。結合對部分教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學生課堂學習的行為投入與問卷所呈現(xiàn)的基本一致，訪談內容如下：筆者：老師您好，請問您認為您的學生課堂學習投入表現(xiàn)如何？教師：六年級了都是大孩子了，自我控制比低年級的好很多，課堂紀律整體

圖 5 平均值線圖如圖 5 所示，橫軸代表學生的不同水平的學習成績，縱軸代表其課堂值，可以明顯看出學習成績越好的學生學習投入的平均成績也越高。調查數(shù)據(jù)分析結果表明，不同的學習成績水平的學生課堂學習投入表的差異，研究表明，學習成績優(yōu)秀的學生不論在課堂學習的行為投入認知投入方面都優(yōu)于學習成績一般的學生。筆者在調查時隨機訪談了班級中靠前的五、六年級學生，分析發(fā)現(xiàn)，對比成績一般的學生，成生往往具有更好的課堂學習習慣，如課堂預習、課后復習等，這使得學習中能夠更加的心應手，具有更好的學習投入表現(xiàn)，，這一點也在訪證實。筆者在調查時隨機訪談了一名成績靠前的六年級學生：筆者：你覺得你課堂行為表現(xiàn)好嗎？學生：我覺得挺好的，因為我在課前一般都會進行預習，所以課堂上的思路走，積極的回答老師提出的問題，基本上不會跑神，感覺很輕
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G622.4

【參考文獻】

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本文編號：2647855