【摘要】：母語,是一個民族的共同家園。據(jù)此,我們得以安身立命。風風雨雨百余年,我國母語課程的名稱曾發(fā)生了三次大的變化,從“國語”“國文”到“語文”,再由“語文”而“漢語”“文學”,后又回歸為“語文”。這種課程名稱上的搖擺不定,既反映了特定時代社會政治、文化思潮對母語課程的直接影響,又透露出業(yè)內(nèi)對該課程基本性質(zhì)和目標定位的認識模糊。課程內(nèi)容及其架構(gòu)的不確定,造成了教學方法上產(chǎn)生許多混亂現(xiàn)象。本文通過厘清民國語文課程架構(gòu)與疆域的演化軌跡,力圖走近語文,重新認識語文。首先,分別從學者論著、語文教科書以及語文課程標準等維度探析民國語文課程的知識建構(gòu)與發(fā)展脈絡(luò);其次,分別從識字(寫字)、閱讀、寫作和口語教育等具體語文教學活動角度去觸碰民國語文課程知識的活化與生活滲透;再次,總結(jié)不同語文課程發(fā)展階段的知識特征及背后根源。如獨立設(shè)科時期的小學國文借鑒日本的國語課程知識,“國文”改為“國語”后建構(gòu)的新國語、新文學知識等等。本研究主要從如下幾方面展開:首先,以概念史的角度,對語文課程名稱的演變歷程進行梳理,來探析其背后的語文課程性質(zhì)的定位;然后通過對1898年-1919年、1920年-1929年、1930年-1948年三個階段語文課程在課程標準中、教材中、實踐中的變遷及背后原因的梳理,分析語文課程在識字(寫字)、閱讀、寫作及口語教育等方面的知識發(fā)展,并據(jù)此總結(jié)其特征、評價其得失;最后,通過對語文課程知識系統(tǒng)在幾大課程板塊中的分布,透視不同時期的課程趨向與追求,分析小學語文課程建構(gòu)的影響因素,總結(jié)其在傳統(tǒng)教育經(jīng)驗的積累和國外課程經(jīng)驗的理解的螺旋型發(fā)展過程中的得失。與此同時,本研究對語文課程發(fā)展過程中,蒙學私塾作為“公共力量”對國語教育的支撐、“國語教育的改革和保守”、“國語中‘文白之爭’的出路”、“國語‘專任’與‘兼任’之爭”等具有延展性的論題做了當代解讀。民國時期的語文課程發(fā)展是一個中西交匯、古今貫通的過程,語文課程架構(gòu)的形成與發(fā)展,根源于中國社會的現(xiàn)代化歷程,與人們對語文課程的認識,與學界對語文知識的認知,與國人變動不居的語文生活密切相關(guān)。通過梳理小學語文課程建構(gòu)的發(fā)展歷程,對于我們走近語文、審視語文,建設(shè)作為沐浴課程的新型語文,能夠提供有價值的參考與借鑒。
【學位授予單位】：江南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.2

【參考文獻】

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本文編號：2607995