【摘要】：綜合實踐活動課程作為國家規(guī)定的必修課程，已經(jīng)被納入學(xué)校的課程體系之中。隨著課程實施的逐步深入，實施的效果也越來越明顯。學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的空間得到了極大的拓展，學(xué)生與社會的聯(lián)系也日益緊密。學(xué)生改變了過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，開始深入實踐，從實踐中獲取知識，，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新精神得以提升。可以說綜合實踐活動課程的發(fā)展促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入和變革。問題往往是與成效并存的，而單個學(xué)校很難有效地解決課程實施中出現(xiàn)的問題。因此，綜合實踐活動課程的區(qū)域推進(jìn)研究就顯得尤為重要。 綜合實踐活動課程作為一種超越學(xué)科框架、超越系統(tǒng)知識體系的課程形態(tài)，具有豐富學(xué)生對自然、社會、自我的經(jīng)驗，使學(xué)生回歸生活世界，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的獨特價值。隨著對其價值的認(rèn)可，綜合實踐活動課程在我國中小學(xué)轟轟烈烈地開展起來。然而我國小學(xué)綜合實踐活動課程在實施過程中普遍存在著學(xué)校缺乏相應(yīng)的管理與規(guī)劃、教師組織與指導(dǎo)不力以及課程評價缺失的問題。基于課程實施中出現(xiàn)的問題，A區(qū)進(jìn)行了區(qū)域推進(jìn)的嘗試。A區(qū)通過建立區(qū)域推進(jìn)機制、劃分片區(qū)、承擔(dān)課題、構(gòu)建課程評價體系、加強教師隊伍建設(shè)、開發(fā)課程資源等措施不僅在一定程度上解決了課程實施中存在的一些問題，而且在區(qū)域內(nèi)最大限度地實現(xiàn)了資源的共享，提升了教師的整體素質(zhì)，縮小了校際差異，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。 A區(qū)在小學(xué)綜合實踐活動課程區(qū)域推進(jìn)中有許多值得借鑒的經(jīng)驗和做法，如構(gòu)建區(qū)域一體化教師評價機制，實行區(qū)域一體化管理，構(gòu)建專業(yè)教師團隊，擴大宣傳力度等。同時也要注意規(guī)避A區(qū)在區(qū)域推進(jìn)中出現(xiàn)的問題，做到既實現(xiàn)區(qū)域均衡發(fā)展又要發(fā)揚學(xué)校個性，促進(jìn)特色學(xué)校的形成。 當(dāng)然，綜合實踐活動課程的區(qū)域推進(jìn)是一項長期性、艱巨性的工作。綜合實踐活動課程的區(qū)域推進(jìn)能夠有效地促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。事實證明，綜合實踐活動課程的區(qū)域推進(jìn)不僅是必要的，而且是切實可行的。因此，在綜合實踐活動課程的實施過程中，要立足區(qū)域，因地制宜提出切實可行的策略。
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【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G622.3

【引證文獻(xiàn)】

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1 邱來;;學(xué)校綜合實踐種植園基地與農(nóng)村課堂教學(xué)結(jié)合探究[J];新課程(上);2016年12期

2 張欣羽;;我國綜合實踐活動課程的研究現(xiàn)狀與發(fā)展[J];青春歲月;2016年03期

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本文編號：2465561