【摘要】：正近期發(fā)現(xiàn),一部分當(dāng)年筆者曾經(jīng)幫扶磨過幾次課的青年老師在專業(yè)成長(zhǎng)上不但沒有進(jìn)步,反而出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。其實(shí)磨課不僅僅是為了盡量完美地展現(xiàn)一節(jié)課,更需要把這節(jié)課當(dāng)作案例,引發(fā)專業(yè)思考,促進(jìn)專業(yè)提升,從而提升每一節(jié)常態(tài)課的質(zhì)量。因此,借著又一次幫扶青年教師磨課,我開始思考磨課的出發(fā)點(diǎn)和方式,改變了以往手把手地幫助甚至是代替授課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)置過渡語(yǔ)、設(shè)計(jì)板書等的做法,而是從問題診斷入手,讓磨課
[Abstract]:Recently, it has been discovered that some of the young teachers who had helped to grind several classes in those years not only did not make progress in their professional growth, but also showed retrogression. In fact, grinding class is not only to show a lesson as perfect as possible, but also to regard it as a case, to cause professional thinking, to promote professional promotion, and thus to improve the quality of each normal class. Therefore, by helping young teachers to grind classes again, I began to think about the starting point and method of grinding classes, and changed the previous methods of helping or even replacing teachers in teaching design, setting up interlanguage, designing blackboard, etc. But starting with the problem diagnosis, let the grinding class
【作者單位】： 安徽合肥市衛(wèi)崗小學(xué)(南區(qū));
【分類號(hào)】：G623.2

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本文編號(hào)：2388230