【摘要】：課堂管理是教學活動賴以生存的基本條件,是課堂教學活動順利實施的重要保障。教師在課堂中的管理直接體現(xiàn)在外顯行為上面,對課堂管理的研究首先要從行為開始。本研究以“課堂中教師以改善課堂秩序,保證教學順利為目的,對學生問題行為和良好行為進行管理的一系列行為”為切入點,由下至上歸納總結,形成結構并進行驗證。本研究是三個連續(xù)性的研究,旨在探索小學體育教師課堂管理行為的結構與特征。研究一在借鑒已有研究的基礎上,對北京市5所小學15名小學體育教師進行訪談,初步建構小學體育教師課堂管理行為結構。研究二在研究—78個節(jié)點的基礎上,通過觀察體育課及訪談專家和學生,補充7個條目,刪除5個條目最終形成80個條目的[小學體育教師課堂管理行為調查問卷]。對小學三、四、五、六年級學生發(fā)放問卷,回收有效問卷634份,進行項目分析,剩余27個條目,進行驗證性因素分析,對小學體育教師課堂管理行為進行結構探討。研究三對研究二刪題后的634份問卷進行統(tǒng)計分析,對小學體育教師課堂管理行為特征進行描述。結論：1.通過訪談文本提煉78個一級編碼,二級編碼8個：提示、懲罰、解決矛盾、溝通、激勵、管理趣味化、組織學生自我管理、制定常規(guī)要求。三級編碼兩個：將提示、懲罰、解決矛盾、溝通歸為“處理問題行為”；將激勵、管理趣味化、組織學生自我管理、制定常規(guī)要求歸為“維持良好行為”。最終小學體育教師課堂管理行為結構分為兩個個維度,即處理問題行為、維持良好行為。2.通過對研究一確定的維度進行驗證,刪除溝通維度,7維度模型擬合指標良好,說明七維度結構較穩(wěn)定。另外,對七維度進行高階驗證,結果無法聚攏成研究一確定的二維度模型。3.小學體育教師更多的使用解決矛盾行為和制定常規(guī)要求來管理學生,較少的從管理趣味化來進行管理,且對高年級在除激勵維度上其余六維度均采取更多的管理行為。
[Abstract]:Classroom management is the basic condition for teaching activities to survive and an important guarantee for the smooth implementation of classroom teaching activities. Teachers' management in the classroom is directly reflected in explicit behavior, and the study of classroom management begins with behavior. The purpose of this study is to improve the classroom order and ensure the smooth teaching in the classroom, and to manage the students' problem behavior and good behavior as the starting point, from the bottom up to sum up, form the structure and verify. The purpose of this study is to explore the structure and characteristics of classroom management behavior of PE teachers in primary schools. In the first study, based on the existing research, 15 PE teachers in 5 primary schools in Beijing were interviewed to construct the classroom management behavior structure of PE teachers in primary schools. On the basis of research -78 nodes, through observing PE class and interviewing experts and students, the second study added 7 items and deleted 5 items to form 80 items [Primary School physical Education Teachers classroom Management behavior questionnaire]. The third, fourth, fifth and sixth grade students were given questionnaires, 634 valid questionnaires were collected, the remaining 27 items were analyzed and verified factors were analyzed, and the structure of classroom management behavior of PE teachers in primary schools was discussed. In the third study, 634 questionnaires were statistically analyzed, and the characteristics of classroom management behavior of PE teachers in primary schools were described. Conclusion: 1. Through interviews, 78 primary codes and 8 secondary codes were extracted: hint, punishment, conflict resolution, communication, motivation, management interest, organization of students' self-management, and formulation of routine requirements. Three levels of coding two: prompt, punishment, conflict resolution, communication classified as "problem handling behavior"; incentive, management fun, organize students self-management, formulate routine requirements classified as "maintain good behavior". Finally, the structure of classroom management behavior of PE teachers in primary school is divided into two dimensions, that is, dealing with problem behavior and maintaining good behavior. 2. Through the verification of a certain dimension of the study, the 7 dimension model fits well, which shows that the structure of the seven dimensions is relatively stable. In addition, the high-order verification of the seven dimensions can not converge into a certain two-dimensional degree model. 3. Primary school physical education teachers more use of conflict solving behavior and the formulation of routine requirements to manage students, less from the management of fun to manage, and for senior students in the other six dimensions except the incentive dimension to take more management behavior.
【學位授予單位】：北京體育大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.8

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本文編號：2370909