【摘要】：2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施推廣以來,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)界又掀起了一波改革熱潮。此次課程標(biāo)準(zhǔn)相比2001版課程標(biāo)準(zhǔn)有了不少的改動(dòng),修改后出現(xiàn)的不少問題值得我們深思和研究。筆者認(rèn)為兩個(gè)版本的本質(zhì)區(qū)別在于它們發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的方向不同:2001版課程標(biāo)準(zhǔn)注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,但是忽略了對(duì)學(xué)生收斂思維的培養(yǎng);而2011版課程標(biāo)準(zhǔn)是吸取了前版的教訓(xùn)后,既注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收斂思維的培養(yǎng)。此次改革好比是從左傾到右傾再到中庸的一個(gè)改革過程,對(duì)廣大師生教、學(xué)好數(shù)學(xué)具有里程碑的意義。那么作為一線教師,在具體實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,如何落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)其主體思想,是值得學(xué)者深入研究的課題。本研究通過對(duì)大量文獻(xiàn)的歸納整理,對(duì)大量數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的試行,將進(jìn)行如下四個(gè)內(nèi)容的研究:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)哪些知識(shí)適合運(yùn)用收斂思維;采用的收斂思維教學(xué)方式;教學(xué)中所使用的收斂思維可分為哪幾類;收斂思維的教學(xué)策略有哪些。經(jīng)過理論和實(shí)踐兩方面的結(jié)果表明:收斂思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地適合在中高段年級(jí)中進(jìn)行。比較適合使用收斂思維的知識(shí)點(diǎn)有:解決問題、四則運(yùn)算、因數(shù)和倍數(shù)和多邊形的面積。在數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)散的過程中適當(dāng)?shù)匕寻l(fā)散開來的知識(shí)點(diǎn)集中起來,行之有效地對(duì)各方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,符合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律。在豐富學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí),更好的激起學(xué)生的求知欲望,提升學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的整體水平。2001版倡導(dǎo)的發(fā)散思維是開放式的、從一方面延伸到多方面思考的異動(dòng)模式;2011版倡導(dǎo)的收斂思維是按多方面的緯度經(jīng)過選擇、比較有機(jī)整合的一個(gè)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用收斂思維這種教學(xué)手段,讓數(shù)學(xué)教學(xué)的過程和結(jié)果更加貼近學(xué)生的心理,更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從而成為有效提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有利手段。
[Abstract]:Since the 2011 edition of Mathematics Curriculum Standard has been popularized, there is a wave of reform upsurge in the field of primary mathematics teaching. Compared with the 2001 edition of the curriculum standard, the curriculum standard has a lot of changes, and many problems after the revision are worth our deep thinking and study. The author thinks that the essential difference between the two versions lies in their different directions of developing students' creative thinking: the curriculum standard of version 2001 lays stress on the development of students' divergent thinking, but neglects the cultivation of students' convergent thinking; The curriculum standard of version 2011 not only pays attention to the development of students' divergent thinking, but also strengthens the cultivation of students' convergent thinking. This reform is like a reform process from left to right and then to the mean, which is a milestone for teachers and students to learn mathematics well. Therefore, as a first-line teacher, how to implement the new curriculum standard and embody its main idea in the process of implementing mathematics teaching is a subject worthy of further study by scholars. Through summarizing and sorting out a large number of documents and experimenting with a large number of mathematical teaching practices, this study will study the following four contents: which knowledge is suitable for elementary school mathematics teaching, which is suitable for using convergent thinking; What kinds of convergent thinking can be used in teaching, and what are the teaching strategies of convergent thinking. The theoretical and practical results show that convergent thinking is more suitable for middle and higher grades in primary school mathematics teaching. More suitable for the use of convergent thinking knowledge points: problem solving, four principles, factor and multiple and polygon area. In the course of the continuous divergence of mathematics teaching, the points of knowledge which have been distributed and spread out should be properly centralized, and the knowledge of all aspects will be systemically sorted out, which conforms to the law of mathematics teaching. At the same time of enriching students' knowledge system, better arousing students' desire for knowledge and improving the overall level of students' cognitive knowledge. The divergent thinking advocated by 2001 edition is open, extending from one hand to the mode of changing thinking in many aspects; The convergent thinking advocated by the 2011 edition is a process of organic integration through the selection of various latitudes. Primary school mathematics teachers should properly use convergent thinking as a teaching means to make the process and result of mathematics teaching more close to the students' psychology and more in line with the students' cognitive characteristics, thus becoming an effective means to improve the teaching quality.
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G623.5

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本文編號(hào)：2347202