本文選題：海峽兩岸 + 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)�。� 參考：《揚(yáng)州大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：母語(yǔ)發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的重要標(biāo)志,對(duì)學(xué)生的整個(gè)身心發(fā)展都具有不可估量的作用。而一衣帶水的大陸地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)同屬華人世界,歷史脈絡(luò)、文化情境相近,在課程上同樣強(qiáng)調(diào)九年一貫課程,但由于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程綱要設(shè)計(jì)的不同,從而呈現(xiàn)出不同的課程內(nèi)容。因此,大陸地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)是最值得進(jìn)行比較的二個(gè)教育實(shí)體,本文擬對(duì)大陸地區(qū)2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和臺(tái)灣地區(qū)2008年修訂的國(guó)民中小學(xué)九年一貫國(guó)課程綱要語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域(國(guó)語(yǔ)文)進(jìn)行比較研究。從制定背景、基本框架結(jié)構(gòu)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行介紹、對(duì)比分析。以此來了解大陸地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和異同,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文課程改革的基本走向。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定背景方面,兩岸的現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課程文件都是隨著長(zhǎng)期的社會(huì)歷史變遷發(fā)展演變而來的,它們的頒布和實(shí)施一方面適應(yīng)了時(shí)代潮流,一邊面是為了解決教育問題。兩者之間既有共同的地方又各有特色。課程標(biāo)準(zhǔn)的框架方面,大陸地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)的語(yǔ)文課程文件結(jié)構(gòu)大致相同,但各有特色。臺(tái)灣地區(qū)由課程標(biāo)準(zhǔn)改為課程綱要,大陸由教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn),均以開放、多元、具有彈性作為課程改革的原則。不同之處,則在于臺(tái)灣地區(qū)有“分段能力指標(biāo)與十大基本能力之關(guān)系”部分、大陸地區(qū)有“附錄”部分。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念方面,兩岸都注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),大陸地區(qū)更注重語(yǔ)文實(shí)踐。兩岸都注重語(yǔ)文課程的工具性和人文性,但有差異。大陸地區(qū)特別注重思想性；臺(tái)灣地區(qū)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息化、自學(xué)能力程度較高,值得借鑒課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)與內(nèi)容方面,目標(biāo)立足點(diǎn)上臺(tái)灣地區(qū)聯(lián)系更加緊密,邏輯比較嚴(yán)密；語(yǔ)文能力領(lǐng)域劃分不盡相同,大陸地區(qū)更加注重綜合性學(xué)習(xí)；兩岸地區(qū)閱讀目標(biāo)相似,大陸地區(qū)識(shí)字量大、口語(yǔ)交際注重實(shí)踐,臺(tái)灣地區(qū)關(guān)注寫作技巧、注重書法。在上述幾個(gè)方面的比較研究的基礎(chǔ)上,得出兩岸小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)缺點(diǎn),從中得到對(duì)我們語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有益的啟示。啟示我們應(yīng)重視母語(yǔ)學(xué)科課程的特殊地位；更加重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,注重社會(huì)實(shí)踐。為今后終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。
[Abstract]:The development of mother tongue is an important symbol of students' intellectual development, and plays an inestimable role in the development of students' whole body and mind. However, the mainland and Taiwan, both of which belong to the Chinese world, share a similar historical and cultural context. They also emphasize the nine-year consistent curriculum in the curriculum, but due to the differences between the curriculum standards and the curriculum outline design, As a result, different curriculum contents are presented. Therefore, the mainland and Taiwan are the two most worthy educational entities to be compared. This paper intends to make a comparative study on the field of Chinese learning (Chinese language) in the 2011 edition of compulsory education curriculum in mainland China and the nine-year consistent national curriculum outline of national primary and secondary schools revised in Taiwan in 2008. From the background, basic frame structure, basic concept, curriculum objectives, curriculum content several aspects of the introduction, comparative analysis. In order to understand the characteristics and similarities and differences of Chinese curriculum in primary schools in mainland China and Taiwan, and on this basis summarize the basic trend of Chinese curriculum reform in China. In terms of the setting background of curriculum standards, the current primary school Chinese curriculum documents on both sides of the strait have evolved along with the long-term social and historical changes. Their promulgation and implementation have, on the one hand, adapted to the trend of the times. One side is to solve the problem of education. There are both common points and characteristics between the two. In terms of the framework of curriculum standards, the structure of Chinese curriculum documents in mainland China and Taiwan is roughly the same, but each has its own characteristics. The principle of curriculum reform in Taiwan is from curriculum standard to curriculum outline, and in mainland China from syllabus to curriculum standard. The difference is that there is a section on the relationship between the segmented capability index and the ten basic abilities in Taiwan, and an appendix section in the mainland. In the basic concept of curriculum standards, both sides pay attention to the cultivation of students' Chinese literacy, and the mainland pays more attention to the practice of Chinese. Both sides of the strait pay attention to the instrumentality and humanism of the Chinese curriculum, but there are differences. The mainland pays special attention to the ideological content, Taiwan language learning information, self-learning ability is high, it is worth learning from the curriculum standards of the stage of the objectives and content, the goal foothold of the Taiwan region is more closely linked, the logic is relatively tight; The Chinese ability is divided into different fields, the mainland pays more attention to comprehensive learning, the reading goals are similar in the mainland, the mainland has a large amount of literacy, the oral communication pays attention to practice, and Taiwan pays attention to writing skills and calligraphy. On the basis of the comparative study of the above several aspects, this paper draws the advantages and disadvantages of the Chinese curriculum standards in primary schools of both sides of the strait, and gets some useful enlightenment to our Chinese curriculum standards. We should pay more attention to the development of students' personality and social practice. Lay a foundation for lifelong learning, learn to learn, learn to live together, learn to be a man, learn to do things.
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G623.2

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 高子陽(yáng);關(guān)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程方式方法組成的初步思考[J];教學(xué)與管理;2003年11期

2 施燕紅;小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐[J];教學(xué)與管理;2004年17期

3 陳叢嵐;;小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式的探索和應(yīng)用[J];基礎(chǔ)教育研究;2006年05期

4 張悅紅;許晶敏;;人文教育:小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的精神主旨[J];天水師范學(xué)院學(xué)報(bào);2006年04期

5 江平;;中國(guó)大陸小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革和發(fā)展[J];湖南第一師范學(xué)報(bào);2006年03期

6 張應(yīng)萍;;淺析小學(xué)語(yǔ)文課程如何進(jìn)行探究式教學(xué)[J];科教文匯(中旬刊);2007年06期

7 唐敏;;芻議小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用[J];上海教育科研;2008年12期

8 辛濤;朱一彬;;“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程存在問題原因探析[J];連云港師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2008年01期

9 那煒筠;;小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2008年04期

10 陸春梅;;適應(yīng)新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)命題思路[J];教育導(dǎo)刊;2008年09期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 王光武;錢小芳;;風(fēng)動(dòng)荷傳香,云淡月生輝——信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐與探索[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯）[C];2006年

2 徐文艷;;自我感覺理想的小學(xué)語(yǔ)文課程體系的構(gòu)建與開發(fā)[A];國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果(語(yǔ)文建設(shè)卷3)[C];2013年

3 管秀娣;;論信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

4 莊敏;;信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的方法初探[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

5 李鈺;;小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)語(yǔ)文考試制度的影響[A];校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會(huì)論文集[C];2007年

6 羅忠藝;;還孩子一個(gè)自由的閱讀空間[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第五卷)[C];2013年

7 邱廣興;周楓;;巧用遠(yuǎn)教資源 讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第4卷）[C];2010年

8 景麗蓉;;運(yùn)用信息技術(shù)讓語(yǔ)文課變得更美麗[A];節(jié)能環(huán)保 和諧發(fā)展——2007中國(guó)科協(xié)年會(huì)論文集（四）[C];2007年

9 楊春芹;;怎樣讓語(yǔ)文課堂“活”起來[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第三卷)[C];2012年

10 羅麗梅;;生活——語(yǔ)文課堂的源泉[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[C];2005年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前5條

1 溧陽(yáng)市培智學(xué)校 虞莉;如何開發(fā)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程資源[N];江蘇教育報(bào);2011年

2 山東省陽(yáng)信縣小劉小學(xué) 穆林風(fēng)　張秀勤;小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)點(diǎn)滴做法[N];學(xué)知報(bào);2010年

3 寶輪二小 陳向東;要重視農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用[N];廣元日?qǐng)?bào);2007年

4 張秉貴 成縣沙壩小學(xué)教師;試論小學(xué)語(yǔ)文課程的開放式教學(xué)[N];隴南日?qǐng)?bào);2008年

5 城固縣陳家灣中學(xué) 路小華;關(guān)于新課改中教師更新教學(xué)觀念的思考[N];漢中日?qǐng)?bào);2011年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 鄭飛藝;小學(xué)語(yǔ)文課程組織變革研究[D];華東師范大學(xué);2009年

2 李廣;中日小學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值取向跨文化研究[D];東北師范大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 蘇蘭芳;小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用[D];西北師范大學(xué);2007年

2 楊銀生;農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用研究[D];遼寧師范大學(xué);2009年

3 李晨;小學(xué)語(yǔ)文課程綜合性內(nèi)涵的研究[D];杭州師范大學(xué);2013年

4 何夢(mèng)麗;流行文化中兒童動(dòng)畫片引入小學(xué)語(yǔ)文課程研究[D];云南師范大學(xué);2015年

5 董婷;21世紀(jì)英國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革研究[D];南京師范大學(xué);2015年

6 陳浩;海峽兩岸現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2015年

7 辛濤;“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程現(xiàn)狀分析及其改革構(gòu)想[D];南京師范大學(xué);2007年

8 姚志惠;中美小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D];漳州師范學(xué)院;2012年

9 周波;基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐研究[D];江西師范大學(xué);2005年

10 王玉峰;現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合研究[D];西北師范大學(xué);2007年

，

本文編號(hào)：2003425