本文選題：小學(xué)科學(xué) + 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)��； 參考：《揚(yáng)州大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：本文通過研究現(xiàn)行我國《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》與韓國2007年頒布的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)》,試圖闡明兩國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之間的區(qū)別與聯(lián)系,去其糟粕取其精華,以期為我國教育理論工作者提供行之有效的經(jīng)驗(yàn),完善科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),發(fā)展我國科學(xué)教育。20世紀(jì)以來,無論是發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家都認(rèn)識到了科學(xué)教育的重要性,也對本國家基礎(chǔ)科學(xué)教育紛紛進(jìn)行了大規(guī)模的改革,對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建和完善都相當(dāng)重視�？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究視角從國內(nèi)拓展到國際范圍,如果能從其它國家和地區(qū)汲取既先進(jìn)又符合我國國情的內(nèi)容,我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展將是質(zhì)的飛躍。本論文導(dǎo)言包括研究背景、研究意義、文獻(xiàn)綜述、研究思路和方法、創(chuàng)新。正文內(nèi)容共有3大章,可分為三個(gè)主體部分：第一章主要闡述了中國和韓國小學(xué)科學(xué)課程積極響應(yīng)世界科學(xué)會議中“宣言”提出“通過經(jīng)濟(jì)、社會、文化、環(huán)境層面綜合的可持續(xù)發(fā)展”以及“議題”中“新的課程、教學(xué)方法論和教學(xué)手段的開發(fā)要考慮多樣性的基礎(chǔ)上適應(yīng)社會變化”的科學(xué)活動及課程的目標(biāo)與重點(diǎn),對中國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)演變進(jìn)行簡要梳理以及對韓國科學(xué)課程改革歷史進(jìn)行回顧并與予以簡要分析；第二章對中韓兩國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的文本進(jìn)行了分析與更細(xì)致地比較,依次為課程框架均較為完整但韓國科學(xué)課程作為“10年國民共同基本課程”更加連貫：課程性質(zhì)的核心均為“科學(xué)素養(yǎng)”課程定位前者為“科學(xué)啟蒙課程”后者概括為“科學(xué)行動”；課程目標(biāo)依據(jù)布魯姆三大領(lǐng)域目標(biāo)分類詳細(xì)比較；課程內(nèi)容按照“科學(xué)探究”“情感態(tài)度價(jià)值觀”“科學(xué)知識”三大板塊對比分析；教學(xué)實(shí)施建議也分了三個(gè)小節(jié)“教學(xué)建議”“教材建議”“科學(xué)教學(xué)建議”闡釋對比兩國在教學(xué)中的差別；最后評價(jià)建議中提出“價(jià)值判斷”是兩國課程評價(jià)的核心比較內(nèi)容,兩國評價(jià)均摒棄了甄選等激進(jìn)的目的順應(yīng)國際科學(xué)教育形式,由結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性、體驗(yàn)性評價(jià),但韓國科學(xué)課程評價(jià)更具針對性,反觀中國科學(xué)課程評價(jià)相對寬泛模糊。在進(jìn)行詳細(xì)的比較后,本文在第三章提出了我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示,有待進(jìn)一步思考的建議：改善課程編排體系連貫性、著重體現(xiàn)回歸生活的課程理念、凝練情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)、設(shè)置主題多學(xué)習(xí)量少的課程內(nèi)容與探究活動、體現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生規(guī)避危險(xiǎn)的安全意識。
[Abstract]:This paper tries to clarify the difference and relation between the current curriculum standard of "Science of Full-time compulsory Education" (Grade 3-6) and the Science Curriculum Standard (Grade 3-6) issued by South Korea in 2007, in order to clarify the difference and relationship between the standards of science curriculum of the two countries.In order to provide effective experience for our educational theorists, to perfect the science curriculum standard and to develop our country's science education since the 20th century,Both developed and developing countries have realized the importance of science education, have also carried out large-scale reform of basic science education in our country, and have attached great importance to the construction and improvement of science curriculum standards.The research angle of science curriculum standard is extended from domestic to international scope. If we can learn from other countries and regions the contents which are both advanced and in line with our national conditions, the development of basic education in our country will be a qualitative leap forward.The introduction of this paper includes the research background, significance, literature review, research ideas and methods, innovation.There are three chapters in the text, which can be divided into three main parts: the first chapter mainly expounds that the science curriculum of primary schools in China and Korea respond positively to the Declaration of the World Science Conference.The objectives and priorities of scientific activities and curricula for integrated and sustainable development of the environmental dimension "and the development of" new curricula, teaching methodologies and means of teaching on the basis of diversity and adaptation to social change ",The evolution of science curriculum standards in China and the history of science curriculum reform in Korea are reviewed and analyzed briefly. Chapter two analyzes and compares the texts of science curriculum standards in primary schools between China and Korea.In turn, the curriculum framework is relatively complete, but the Korean science curriculum is more coherent as the "10-year common basic curriculum": the core of the curriculum is "scientific literacy" curriculum, the former is "science enlightenment curriculum" and the latter is "science enlightenment curriculum".Summarized as "scientific action";The curriculum objectives are classified and compared according to Bloom's three major domain objectives, and the curriculum contents are compared and analyzed according to the "scientific inquiry", "emotional attitude and values" and "scientific knowledge".The teaching implementation suggestions are also divided into three sections, "teaching advice", "teaching material suggestion" and "science teaching suggestion" to explain and compare the differences in teaching between the two countries, and the final evaluation proposal points out that "value judgment" is the core content of curriculum evaluation between the two countries.Both countries abandon the radical purpose of selection and conform to the form of international science education, and change from result evaluation to process evaluation and experience evaluation, but Korean science curriculum evaluation is more targeted, while Chinese science curriculum evaluation is relatively broad and vague.After the detailed comparison, this paper puts forward the enlightenment of the science curriculum standard of our country in the third chapter, which needs further consideration: to improve the continuity of the curriculum arrangement system, to embody the curriculum idea of returning to life emphatically,The goal of condensing emotional attitude and values, setting up curriculum contents and inquiry activities with more subjects and less study amount, which can strengthen students' safety consciousness of avoiding danger.
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G623.6

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本文編號：1759815