本文選題：小學(xué)科學(xué)　切入點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)　出處：《教學(xué)與管理》2016年26期

【摘要】：正學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后的討論交流環(huán)節(jié),是他們運(yùn)用探究獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋、推理論證的過程。但實(shí)際教學(xué)中,很多教師卻只讓學(xué)生以小組為單位陳述或展示獲得的現(xiàn)象、數(shù)據(jù),并沒有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析,組與組之間沒有互動(dòng)交流,沒有集體的相互論證,對(duì)個(gè)別小組的特殊數(shù)據(jù)亦以"可能你們小組測(cè)量的時(shí)候出了問題"等個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)感受來回避,最后以教師的小結(jié)作為結(jié)論而結(jié)束。其帶來的不良后果有三:一是學(xué)生對(duì)自己的觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏信心,
[Abstract]:The discussion and communication after the students observe the experiment is the process of analyzing, explaining, reasoning and argumentation by using the phenomena or data obtained by the students. But in the actual teaching, Many teachers only ask students to state or show what they get in small groups. Data, data, no analysis of data, no interaction between groups, no collective demonstration of each other. The special data of individual groups are also evaded by personal experiences such as "maybe your group is having a problem with the measurement" and so on. Finally, the conclusion is the teacher's summary. There are three negative consequences: first, the students lack confidence in their own observation and experimental results.
【作者單位】： 浙江奉化市實(shí)驗(yàn)小學(xué);
【分類號(hào)】：G623.6

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9 郭e，

本文編號(hào)：1659480