發(fā)布時間：2018-03-20 00:01

  本文選題：小學(xué)數(shù)學(xué)　切入點：課堂　出處：《杭州師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：隨著新一輪課程改革的推進,教師的角色定位也發(fā)生了改變,學(xué)生成為課堂的主體,教師扮演的是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者。這要求我們重新審視教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查以及長期的課例研究表明,小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂理答的現(xiàn)狀及其背后的原因如下:課堂理答形式單一,是因為教師過于依賴學(xué)生的錯誤;理答策略較少是因為教師課堂理答意識薄弱,教師認為追問即理答;學(xué)生認為候答時間不夠,是因為課堂理答時機難控,教師理答時間不合理;課堂理答范圍集中,教師為提高效率忽視后進生;大部分理答多為積極理答,但有些課堂理答簡單直接,消極反饋使理答低效。根據(jù)實例研究得出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的理答原則有以下幾點:趣味性原則、思維性原則、及時性原則、層次性原則和平等性原則。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理答現(xiàn)狀分析,筆者提出五點理答策略:加強教師理答意識、豐富教師理答策略、善于捕捉理答資源、有效把控理答時機、理答分層面對全員。其中,要學(xué)會捕捉理答資源,就要明確理答資源的類型即學(xué)生生成的類型,筆者歸納有教與學(xué)的生成,課堂意外生成和課堂管理生成,拓寬了教師對于理答資源的認識。根據(jù)不同的生成,教師可以采取不同的理答策略。課堂中教師采用的理答具體操作策略,分成語言類理答策略和非語言類理答策略。語言類理答策略主要有:(1)診斷性理答策略:肯定策略、否定策略、商議策略;(2)發(fā)展性理答策略:追問策略、轉(zhuǎn)問策略、反問策略;(3)整理性理答策略:歸納策略、規(guī)范策略、提升策略。非語言類理答策略包括動作理答、神情理答、物質(zhì)理答等。筆者通過實踐,認為要巧妙運用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的回應(yīng)必須注意以下幾點:樹立先進理念,課前充分預(yù)設(shè),課中善于傾聽,課后勤于反思。通過實踐證明,針對課堂不同生成,教師采取合適的回應(yīng)策略,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使課堂充滿智慧,師生關(guān)系更加融洽。
[Abstract]:With the advancement of the new round of curriculum reform, the role of teachers has also changed. Students become the main body of the classroom, and teachers play the role of guides and organizers of students. Coordinator. This requires us to re-examine the way teachers teach and the way students learn. Through questionnaires and interviews, as well as long-term case studies, The present situation of primary school mathematics teachers' classroom answering and the reasons behind it are as follows: the single form of classroom answer is due to the teacher's mistake of relying too much on students, the less strategy of answering is that the teacher's consciousness of answering in class is weak, and the teacher thinks that questioning is the right answer; The students think that the waiting time is not enough because the timing of answering in class is difficult to control, and the time for teachers to answer questions is unreasonable; the scope of classroom answers is concentrated and teachers ignore the backward students in order to improve their efficiency; most of the answers are positive. However, some classroom answers are simple and direct, and negative feedback makes them inefficient. According to the case study, the following principles are obtained: interesting principle, thinking principle, timeliness principle, etc. According to the analysis of the present situation of primary school mathematics classroom teaching, the author puts forward five strategies: strengthening teachers' awareness of answering, enriching teachers' strategy of answering, being good at capturing the resources of answering, and effectively controlling the timing of answering. In order to learn to capture the answer resource, we must make clear the type of the answer resource, that is, the type of student generation. The author induces the generation of teaching and learning, classroom accident generation and classroom management generation. It broadens teachers' understanding of answering resources. According to different generation, teachers can adopt different strategies. The strategies are divided into linguistic strategies and non-linguistic strategies. Linguistic strategies include: 1) Diagnostic strategy: positive strategy, negative strategy, negotiation strategy / developmental strategy: questioning strategy, question changing strategy. Answer strategy: inductive strategy, normative strategy, promotion strategy. Non-verbal answer strategy includes action answer, facial expression answer, material theory answer and so on. It is believed that the following points should be paid attention to to skillfully use the responses generated in primary school mathematics classroom: setting up advanced idea, fully presetting before class, being good at listening in class and diligent in reflection after class. Teachers adopt appropriate response strategies, which stimulate students' mathematical thinking, make the classroom full of wisdom, and make the relationship between teachers and students more harmonious.
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G623.5

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本文編號：1636583