本文選題：小學語文　切入點：分學段　出處：《曲阜師范大學》2015年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分,是語文教學必不可少的教學方式之一�！读x務教育語文課程標準(2011版)》關(guān)于朗讀學習目標的表述分為三個學段:第一學段(1—2年級)是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;第二學段(3—4年級)是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;第三學段(5—6年級)是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。雖然每個學段的朗讀目標在表述上只有細微差別,但仔細推敲表述中的用詞可以發(fā)現(xiàn),第一學段朗讀的要求旨在鼓勵學生開口讀,大膽讀,“學習”怎樣朗讀課文,強調(diào)體現(xiàn)朗讀學習的過程;第二學段要求“用”,目標是使這一學段的學生能夠獨立有意識地運用一定的朗讀技巧進行朗讀;第三學段的目標是讓學生把朗讀轉(zhuǎn)化成自己的一種能力。三個學段由“學習”到“用”再到“能用”,呈螺旋上升趨勢,每個學段各有側(cè)重點,體現(xiàn)出了朗讀的階段性和連續(xù)性。這就要求教師在教學中要有梯度地有針對性地指導學生的朗讀,做到有的放矢,突出重點,突破難點,循序漸進地培養(yǎng)學生的朗讀能力。為了解不同學段的朗讀教學情況,通過在費縣實驗小學、費縣馬莊鎮(zhèn)中心小學、費縣田莊鎮(zhèn)中心小學發(fā)放教師和學生問卷進行實地調(diào)查,結(jié)合對相關(guān)文獻的統(tǒng)計、分析發(fā)現(xiàn),小學語文朗讀教學存在的主要問題有:一是不同學段的學生對朗讀的興趣和重視程度呈反比,三個學段的學生對朗讀的興趣呈遞減趨勢,而對朗讀的重視程度逐漸升高;二是不同學段的學生朗讀發(fā)展水平均有不同,第一學段學生的朗讀在正確、流利、有感情三個朗讀目標的達成度上均低于第二和第三學段;三是教師對學生的朗讀組織與指導存在著泛化現(xiàn)象。很多教師能意識到朗讀的重要性,但在教學實踐中作為不大,朗讀要求不明確,不具體,指導無針對性,無導向性,導致教學流于形式,效果甚微;四是教師對朗讀目標理解不深刻,在教學設計與教學過程中忽視學生的心理和認知發(fā)展特點,不分學段,不分年級,朗讀方法單一。針對以上種種情況,教師必須重視朗讀,真讀實練;設計分學段目標,循序漸進;整體貫穿“義情思”,且各有所重;樹立總目標意識,以讀促學。本論文遵循學生的認知發(fā)展階段理論和心理規(guī)律,依據(jù)學生的朗讀發(fā)展水平設計分學段朗讀教學。一二年級為學讀段,義情思結(jié)合中重“義”;三四年級為會讀段,義情思結(jié)合中重“情”;五六年級為好讀段,義情思結(jié)合中重“思”。針對不同學段有針對性地著重探析某種朗讀方法,但低中高三個學段的朗讀方法并不是固定的,而是可以根據(jù)實際教學情況綜合使用。最后針對“學讀”“會讀”“好讀”三個階段,分別列舉名師具體的教學案例,分析其教學過程中的精華,為朗讀教學的方法探析提供佐證。
[Abstract]:鏈楄鏁欏鏄槄璇繪暀瀛︾殑閲嶈緇勬垚閮ㄥ垎,鏄鏂囨暀瀛﹀繀涓嶅彲灝戠殑鏁欏鏂瑰紡涔嬩竴.<涔夊姟鏁欒偛璇枃璇劇▼鏍囧噯(2011鐗，

本文編號：1578581