本文關(guān)鍵詞：班級團(tuán)體輔導(dǎo)對初中生學(xué)習(xí)自我效能感的影響研究

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【摘要】：通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究后發(fā)現(xiàn)，自美國心理學(xué)家班杜拉提出自我效能感理論之后，該理論已成為心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，各國學(xué)者對其一直保持著很高的研究熱情。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感也已成為廣大教育工作者面臨的一個重要課題。在當(dāng)前教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育者和家長往往忽視學(xué)習(xí)自我效能感的影響，對其理論和實(shí)踐操作問題缺乏了解和研究，而通過何種方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我效能感更是鮮有問津。由于初中生性格處于定性時期，青春期多變不穩(wěn)定，情緒波動較大，逆反心理明顯，掌握其發(fā)展?fàn)顩r有較大難度。 自我效能感理論特別強(qiáng)調(diào)人是行動的動因，人類的動因是包含在三元交互因果結(jié)構(gòu)之中，個體內(nèi)在因素與行為、環(huán)境事件三者構(gòu)成雙向相互影響。自我效能感的起源和功能包括個人抱負(fù)、結(jié)果期待、對機(jī)會結(jié)構(gòu)和限制的知覺、個人效能等，對于這些構(gòu)成因素如何協(xié)同工作和它們對適應(yīng)和改變的相對作用。自我效能感的形成過程，是整合各種可以用來判斷個人能力的信息來源的過程。自我效能感主要信息來源為：替代性經(jīng)驗(yàn)、掌握性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。 Bandura認(rèn)為自我效能感通過認(rèn)知、選擇、動機(jī)和感情四種主要過程調(diào)節(jié)人類活動，在這一調(diào)節(jié)過程中，這些不同的方面通常是協(xié)同運(yùn)作而非孤立進(jìn)行的。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感也是通過以上四個過程對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。 學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是在結(jié)合教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的表現(xiàn)，是指學(xué)生利用自我的能力和技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度，是個體對調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和成績的一種主觀判斷和信念。 本研究在這一背景下，從班級團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)自我效能感兩個方面，對初中生的心理發(fā)展進(jìn)行研究，試圖探討班級團(tuán)體輔導(dǎo)對初中生學(xué)習(xí)自我效能感的影響，制定班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的提高。 本研究在通過對自我效能感理論、班級團(tuán)體輔導(dǎo)理論深入研究之后，，采用問卷調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計法等研究方法，在淄博市博山區(qū)第一中學(xué)初一年級10個平行班中隨機(jī)抽取兩個班級初一（9）班和初一（10）班，并隨機(jī)抽取初一（9）班作為實(shí)驗(yàn)班,初一（10）班作為對照班。經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案干預(yù)訓(xùn)練、在對照班進(jìn)行正常的心理健康課的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)之后，通過研究數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論： 1、班級團(tuán)體輔導(dǎo)對提高實(shí)驗(yàn)組成員的正向?qū)W習(xí)自我效能感、降低負(fù)向?qū)W習(xí)自我效能感以及提高學(xué)習(xí)成績均有顯著作用； 2、正向?qū)W習(xí)自我效能對學(xué)習(xí)成績有顯著的正向預(yù)測意義，可以認(rèn)為正向?qū)W習(xí)自我效能是學(xué)習(xí)成績的前因變量。
【關(guān)鍵詞】：初中生 學(xué)習(xí)自我效能感 班級團(tuán)體輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)成績
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G442;G635.5
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一部分 緒論10-14
• 1.1 研究背景10
• 1.2 研究目的10-11
• 1.3 研究的意義11-14
• 1.3.1 理論意義11
• 1.3.2 實(shí)際意義11-14
• 第二部分 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述14-29
• 2.1 學(xué)習(xí)自我效能感14-18
• 2.1.1 學(xué)習(xí)自我效能感概念的界定14-15
• 2.1.2 學(xué)習(xí)自我效能感的理論基礎(chǔ)15-17
• 2.1.3 學(xué)習(xí)自我效能感的維度17
• 2.1.4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究17-18
• 2.2 學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)成績的影響機(jī)制18-21
• 2.3 班級團(tuán)體輔導(dǎo)21-29
• 2.3.1 班級團(tuán)體輔導(dǎo)概念的界定21-22
• 2.3.2 班級團(tuán)體輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)22-24
• 2.3.3 班級團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)24
• 2.3.4 班級團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)24-26
• 2.3.5 班級團(tuán)體輔導(dǎo)的影響因素26-27
• 2.3.6 班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計流程27-29
• 第三部分 總體研究構(gòu)想29-33
• 3.1 研究對象及工具29
• 3.2 研究假設(shè)29
• 3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計29-30
• 3.4 實(shí)驗(yàn)方案30
• 3.5 班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動課方案30-33
• 第四部分 研究結(jié)果分析33-37
• 4.1 實(shí)驗(yàn)組和控制組干預(yù)前同質(zhì)性檢驗(yàn)33
• 4.2 實(shí)驗(yàn)組和控制組的前后測比較33-34
• 4.3 學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績的交叉滯后回歸分析34-35
• 4.4 對實(shí)驗(yàn)班成員團(tuán)體心理輔導(dǎo)反饋表的分析35-37
• 4.4.1 對班級團(tuán)體輔導(dǎo)主觀評價35-36
• 4.4.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動效果評價36-37
• 第五部分 結(jié)果討論37-39
• 5.1 班級團(tuán)體輔導(dǎo)對學(xué)習(xí)自我效能感的影響分析37
• 5.2 班級團(tuán)體輔導(dǎo)對學(xué)習(xí)成績的影響分析37-38
• 5.3 學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)成績的影響分析38-39
• 第六部分 本研究的局限和不足39-40
• 6.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計方面39
• 6.2 活動方案方面39
• 6.3 被試取樣方面39-40
• 第七部分 教學(xué)建議40-42
• 7.1 培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，促進(jìn)學(xué)業(yè)水平發(fā)展40
• 7.2 班級團(tuán)體輔導(dǎo)是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)自我效能感的有效途徑40
• 7.3 利用班級團(tuán)體輔導(dǎo)增強(qiáng)班級的凝聚力，促進(jìn)班級活動的有效開展40-42
• 第八部分 研究結(jié)論42-43
• 參考文獻(xiàn)43-51
• 附錄（一）51-52
• 附錄（二）52-57
• 附錄（三）57-60
• 附錄（四）60-61
• 致謝61

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：704148