本文關鍵詞：成都市城鄉(xiāng)教育一體化研究

  更多相關文章： 城鄉(xiāng)教育一體化 教育公平 成都模式 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育 指標體系 層次分析法 模糊綜合評價

【摘要】：成都市從2003年開始探索城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展模式,“全域成都”教育統(tǒng)籌發(fā)展理念得以確立。自2009年成都市作為我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革實驗區(qū)以來,這為深入推進城鄉(xiāng)教育一體化提供了一個更高的平臺,而如何科學有效地評價城鄉(xiāng)教育-體化現(xiàn)狀顯得至關重要。因為,通過開展評價有助于把握成都市城鄉(xiāng)教育一體化的現(xiàn)狀、找出推進過程中的制約因素和薄弱環(huán)節(jié),從而提高統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育政策的針對性。 本文以城鄉(xiāng)教育一體化為主線,從闡述城鄉(xiāng)教育一體化的基本理論入手,希望能夠全面掌握城鄉(xiāng)教育一體化的脈絡。以建立城鄉(xiāng)教育一體化評價指標體系為目的,根據(jù)對城鄉(xiāng)教育一體化的內涵、目標的理解和成都市發(fā)展的實際,構建起由城鄉(xiāng)教育機會一體化、城鄉(xiāng)辦學條件一體化、城鄉(xiāng)教師隊伍建設一體化、城鄉(xiāng)教育經(jīng)費一體化和城鄉(xiāng)教育質量一體化5個準則層指標和19個指標指標層指標組成的成都市城鄉(xiāng)教育一體化評價指標體系。據(jù)此,運用層次分析法,根據(jù)被訪問專家對判斷矩陣的兩兩比較賦值,再經(jīng)過一致性檢驗以后,計算出指標體系的權重并進行排序。最后,運用模糊綜合評價方法對2012年成都市城鄉(xiāng)教育一體化現(xiàn)狀進行評價,得出成都市城鄉(xiāng)教育一體化處在較好階段的結果。
【關鍵詞】：城鄉(xiāng)教育一體化 教育公平 成都模式 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育 指標體系 層次分析法 模糊綜合評價
【學位授予單位】：西南交通大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G527
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 目錄8-10
• 第1章 緒論10-19
• 1.1 課題的研究背景與研究意義10-12
• 1.1.1 課題的研究背景10-11
• 1.1.2 課題的研究意義11-12
• 1.2 國內外研究現(xiàn)狀綜述12-17
• 1.2.1 國外研究綜述12-14
• 1.2.2 國內研究綜述14-17
• 1.2.3 對研究綜述的簡評17
• 1.3 研究內容和研究方法17-19
• 1.3.1 課題的研究內容17-18
• 1.3.2 課題的研究方法18-19
• 第2章 城鄉(xiāng)教育一體化相關研究19-28
• 2.1 城鄉(xiāng)教育一體化的提出19-21
• 2.2 城鄉(xiāng)教育一體化的基本理論21-24
• 2.2.1 教育公平理論21-22
• 2.2.2 科學發(fā)展觀22
• 2.2.3 社會主義和諧社會理論22-23
• 2.2.4 系統(tǒng)理論23-24
• 2.3 城鄉(xiāng)教育一體化相關概念梳理24-28
• 2.3.1 城鄉(xiāng)教育一體化的內涵24-25
• 2.3.2 城鄉(xiāng)教育一體化的特征25-26
• 2.3.3 城鄉(xiāng)教育一體化與教育公平的關系26-28
• 第3章 成都市城鄉(xiāng)教育一體化歷程28-39
• 3.1 成都市城鄉(xiāng)教育一體化的歷程28-31
• 3.1.1 成都市城鄉(xiāng)教育一體化的階段劃分28-29
• 3.1.2 成都市城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展階段29-31
• 3.2 成都市城鄉(xiāng)教育一體化現(xiàn)狀31-37
• 3.3 城鄉(xiāng)教育一體化的成都模式37-39
• 第4章 成都市城鄉(xiāng)教育一體化評價指標體系39-51
• 4.1 城鄉(xiāng)教育一體化評價的重要性39
• 4.2 城鄉(xiāng)教育一體化評價指標體系的構建39-44
• 4.2.1 評價指標體系構建的原則40-41
• 4.2.2 評價指標體系的確定41-42
• 4.2.3 評價指標體系的解釋42-44
• 4.3 城鄉(xiāng)教育一體化評價指標體系權重的確定44-51
• 4.3.1 指標權重確定的方法44-45
• 4.3.2 成都市城鄉(xiāng)教育一體化評價指標權重的確定45-51
• 第5章 成都市城鄉(xiāng)教育一體化評價51-63
• 5.1 成都市城鄉(xiāng)教育一體化模糊綜合評價51-57
• 5.2 最大隸屬度原則的有效性分析57-59
• 5.3 成都市城鄉(xiāng)教育一體化評價結果分析59-63
• 5.3.1 指標權重的分析59-62
• 5.3.2 評價結果的分析62-63
• 第6章 推進城鄉(xiāng)教育一體化的建議63-68
• 6.1 努力營造城鄉(xiāng)教育一體化的有利環(huán)境63-64
• 6.1.1 增強對城鄉(xiāng)教育一體化的認識63
• 6.1.2 尊重城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展規(guī)律63-64
• 6.2 積極創(chuàng)造城鄉(xiāng)教育一體化的必要條件64-66
• 6.2.1 努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育機會一體化64
• 6.2.2 教師隊伍建設向農村傾斜64-65
• 6.2.3 教育經(jīng)費投入向農村傾斜65-66
• 6.2.4 加強城鄉(xiāng)辦學條件一體化66
• 6.3 發(fā)揮科學理論對城鄉(xiāng)教育一體化的導向作用66-68
• 6.3.1 在教育領域深入、貫徹落實科學發(fā)展觀66
• 6.3.2 用系統(tǒng)理論指導城鄉(xiāng)教育一體化全過程66-68
• 結論68-69
• 致謝69-70
• 參考文獻70-74
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文及科研成果74

【參考文獻】

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本文編號：664867