本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中班幼兒情緒調(diào)節(jié)的干預(yù)研究

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【摘要】：情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒的發(fā)生、體驗(yàn)和表達(dá)施加影響以適應(yīng)外界環(huán)境需要的動(dòng)力過程。情緒問題是國內(nèi)外的研究重點(diǎn)，大部分研究集中于相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)室研究，而干預(yù)研究較少。4-5歲是幼兒發(fā)展情緒能力的關(guān)鍵時(shí)期，并且國內(nèi)很多幼兒都出現(xiàn)了情緒問題。因此，本研究對(duì)農(nóng)村中班進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的干預(yù)是很有必要的。 本研究的目的在于通過團(tuán)體活動(dòng)的干預(yù)方式，使農(nóng)村幼兒能夠識(shí)別情緒和體驗(yàn)情緒；并且使幼兒能夠合理的采用自我主張和自我抑制的調(diào)節(jié)方式。 本研究以農(nóng)村中班幼兒為研究對(duì)象，選取邯鄲武安一所農(nóng)村幼兒園共兩個(gè)班級(jí)的47名幼兒采用情境故事法對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，之后兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)作為干預(yù)班，一個(gè)作為對(duì)照班對(duì)其進(jìn)行干預(yù)研究。 通過數(shù)據(jù)分析和對(duì)干預(yù)效果的調(diào)查，得出以下結(jié)論： （1）農(nóng)村中班幼兒的情緒識(shí)別能力還有待提高，尤其是對(duì)害怕情緒的識(shí)別； （2）農(nóng)村中班幼兒在不同情緒強(qiáng)度、不同場(chǎng)面和不同的情緒調(diào)節(jié)對(duì)象中所采取的情緒調(diào)節(jié)方式?jīng)]有顯著差異； （3）團(tuán)體活動(dòng)使干預(yù)班幼兒的情緒識(shí)別能力得到了提高，尤其對(duì)害怕情緒的識(shí)別有顯著提高； （4）團(tuán)體活動(dòng)使干預(yù)班幼兒在主張場(chǎng)面中更多地采取“自我主張”的情緒調(diào)節(jié)方式，在抑制場(chǎng)面更多地采取“自我抑制”的情緒調(diào)節(jié)方式； （5）團(tuán)體活動(dòng)使干預(yù)班幼兒采用更少的“沖動(dòng)行為”和“依賴成人”的情緒調(diào)節(jié)方式； （6）干預(yù)方案改善了農(nóng)村中班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展?fàn)顩r，，干預(yù)取得較好結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 中班幼兒 情緒調(diào)節(jié) 干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G448
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 1 文獻(xiàn)綜述12-23
• 1.1 情緒、情緒調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)策略的概念12-15
• 1.1.1 情緒的定義12
• 1.1.2 情緒調(diào)節(jié)的界定12-13
• 1.1.3 情緒調(diào)節(jié)的分類13-14
• 1.1.4 情緒調(diào)節(jié)策略的概念14-15
• 1.2 情緒調(diào)節(jié)的理論模型15-17
• 1.2.1 情緒調(diào)節(jié)過程觀15-16
• 1.2.2 情緒調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)觀16
• 1.2.3 情緒調(diào)節(jié)情境觀16-17
• 1.3 情緒調(diào)節(jié)的研究方法17-18
• 1.3.1 觀察法17
• 1.3.2 自我報(bào)告法17
• 1.3.3 問卷法17
• 1.3.4 實(shí)驗(yàn)法17-18
• 1.3.5 情景法18
• 1.4 幼兒情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)研究18-21
• 1.4.1 幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展性研究18-19
• 1.4.2 幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響因素研究19-20
• 1.4.3 幼兒情緒調(diào)節(jié)的干預(yù)研究20-21
• 1.5 已有研究的成果與不足21-23
• 1.5.1 已有研究的成果21
• 1.5.2 已有研究的不足21-23
• 2 問題提出23-25
• 2.1 問題提出23-24
• 2.1.1 情緒調(diào)節(jié)及相關(guān)研究的蓬勃興起23
• 2.1.2 情緒調(diào)節(jié)影響幼兒的社會(huì)適應(yīng)性23
• 2.1.3 幼兒期是培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力的重要時(shí)期23-24
• 2.2 研究目的24
• 2.3 研究意義24-25
• 2.3.1 本研究的理論意義24
• 2.3.2 本研究的實(shí)踐意義24-25
• 3 實(shí)證研究25-35
• 3.1 研究目的25
• 3.2 研究假設(shè)25
• 3.3 研究方法25-29
• 3.3.1 研究設(shè)計(jì)25
• 3.3.2 被試選取25-26
• 3.3.3 研究工具26-29
• 3.4 研究過程29-35
• 3.4.1 設(shè)計(jì)干預(yù)方案的依據(jù)29-31
• 3.4.2 干預(yù)研究的前測(cè)31-32
• 3.4.3 干預(yù)研究的實(shí)施32-34
• 3.4.4 干預(yù)研究的后測(cè)34
• 3.4.5 干預(yù)結(jié)果的處理34-35
• 4 研究結(jié)果與分析35-44
• 4.1 農(nóng)村幼兒的情緒調(diào)節(jié)發(fā)展?fàn)顩r35-36
• 4.1.1 農(nóng)村幼兒情緒識(shí)別能力的發(fā)展?fàn)顩r35
• 4.1.2 農(nóng)村幼兒情緒調(diào)節(jié)能力在各維度上的發(fā)展?fàn)顩r35-36
• 4.2 干預(yù)班與對(duì)照班前測(cè)差異比較36-38
• 4.2.1 干預(yù)班與對(duì)照班的情緒識(shí)別前測(cè)差異比較36
• 4.2.2 兩個(gè)班級(jí)不同情緒強(qiáng)度中的情緒調(diào)節(jié)方式差異比較36-37
• 4.2.3 兩個(gè)班級(jí)的情緒調(diào)節(jié)前測(cè)差異比較37-38
• 4.3 干預(yù)班前測(cè)與干預(yù)班后測(cè)差異比較38-41
• 4.3.1 干預(yù)班情緒識(shí)別前測(cè)與后測(cè)差異比較38-39
• 4.3.2 干預(yù)組不同情緒強(qiáng)度的情緒調(diào)節(jié)前后測(cè)差異比較39-40
• 4.3.3 干預(yù)班幼兒情緒調(diào)節(jié)前測(cè)與后測(cè)差異比較40-41
• 4.4 干預(yù)班與對(duì)照班的后測(cè)差異比較41-43
• 4.4.1 干預(yù)班與對(duì)照班情緒識(shí)別的后測(cè)差異比較41
• 4.4.2 干預(yù)班與對(duì)照班不同情緒強(qiáng)度的情緒調(diào)節(jié)后測(cè)差異比較41-42
• 4.4.3 干預(yù)班與對(duì)照班的情緒調(diào)節(jié)后測(cè)差異比較42-43
• 4.5 小結(jié)43-44
• 5 討論44-51
• 5.1 農(nóng)村中班幼兒情緒調(diào)節(jié)的現(xiàn)狀分析44-46
• 5.1.1 農(nóng)村幼兒情緒識(shí)別能力的發(fā)展?fàn)顩r分析44-45
• 5.1.2 農(nóng)村中班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展?fàn)顩r分析45-46
• 5.2 團(tuán)體活動(dòng)對(duì)于幼兒的情緒識(shí)別能力的影響46-47
• 5.3 團(tuán)體活動(dòng)對(duì)于幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響47-48
• 5.4 團(tuán)體活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)及影響48-49
• 5.5 干預(yù)研究的反思49-51
• 5.5.1 干預(yù)研究的不足之處49
• 5.5.2 干預(yù)研究建議49-51
• 6 結(jié)論51-52
• 參考文獻(xiàn)52-56
• 附錄56-66
• 后記66-68
• 攻讀學(xué)位期間科研成果68

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：573640