發(fā)布時間：2017-06-21 19:11

  本文關(guān)鍵詞：基于微博的課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效的實驗研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：美國著名教育評論家埃里斯和福茨在其著作《教育改革研究》一書中指出：“協(xié)作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話,那么它至少也是其中最大的之一�！弊阋妳f(xié)作學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)過程中的重要性。面對當(dāng)前快速發(fā)展的信息化時代,傳統(tǒng)形式的面對面的課內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)不但會占用大量時間,而且學(xué)習(xí)資源相對匱乏。而隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展,以及日漸興起的SNS網(wǎng)站則促進了課外協(xié)作學(xué)習(xí)的可能性和實踐性。本文正是在這個背景下提出了以當(dāng)前比較流行的微博作為課外協(xié)作學(xué)習(xí)平臺,同時結(jié)合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí),進而促進課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效。 本文旨在研究如何利用微博來實現(xiàn)課外協(xié)作學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上首次借助實證研究構(gòu)建課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系,同時通過實驗研究來對比基于微博的課外協(xié)作績效與傳統(tǒng)課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效,從而來驗證通過微博來進行課外協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點,為今后有關(guān)微博的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供真實數(shù)據(jù)和結(jié)論。 第一章主要介紹了本文的研究背景、研究意義、相關(guān)概念界定、相關(guān)理論基礎(chǔ)、相關(guān)研究方法以及研究思路和研究內(nèi)容,以對本文有整體的介紹。 第二章以文獻研究法為主要研究方法,將國內(nèi)外有關(guān)微博以及協(xié)作學(xué)習(xí)績效方面的文獻進行歸納和梳理,并對相關(guān)內(nèi)容進行了解析,進而為接下來的研究打好堅實的理論基礎(chǔ)。 第三章主要介紹了進行實驗的前期準(zhǔn)備,包括實驗?zāi)康�、實驗過程、實驗平臺、實驗對象、實驗方法和實驗假設(shè)。 第四章的主要目的是構(gòu)建以績效技術(shù)為導(dǎo)向的課外協(xié)作學(xué)習(xí)模型,并將其應(yīng)用到實驗中。在這個章節(jié)中,主要通過文獻研究法梳理了有關(guān)績效技術(shù)相關(guān)研究,構(gòu)建出適合于課外協(xié)作學(xué)習(xí)的模型,從而應(yīng)用到實驗教學(xué)過程中。 第五章構(gòu)建了基于Kirkpatrick模型的課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系,其主要目的是為了評價課外協(xié)作學(xué)習(xí)的績效,從而為收集對比實驗數(shù)據(jù)做出科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。在本章中主要是依據(jù)Kirkpatrick提出的四層評價體系,并結(jié)合文獻研究法收集到的課外協(xié)作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)構(gòu)建了初級體系,然后對專家進行訪談進行修改,從而確定評價指標(biāo)體系。最后利用層次分析法確定相應(yīng)評價指標(biāo)體系的權(quán)重。 第六章是將所構(gòu)建的績效技術(shù)導(dǎo)向的課外協(xié)作學(xué)習(xí)模型應(yīng)用到實驗班級中,從而對比實驗班和對照班的績效。通過將構(gòu)建的基于Kirkpatrick模型的課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系改編為相應(yīng)問卷進行發(fā)放和收集,通過Excel2007進行錄入,然后導(dǎo)入到SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析,進而發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班在績效方面存在哪些不同。 第七章主要總結(jié)了實驗結(jié)束后得到的結(jié)論以及當(dāng)前研究中存在的問題及不足,以便今后進行修改。
【關(guān)鍵詞】：微博 協(xié)作學(xué)習(xí) 績效
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-20
• 1.1 研究背景10-12
• 1.1.1 微博的興起10
• 1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及手機媒體的快速發(fā)展10-11
• 1.1.3 基于網(wǎng)絡(luò)的課外協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性11-12
• 1.2 相關(guān)概念說明12-14
• 1.2.1 微博12
• 1.2.2 課外協(xié)作學(xué)習(xí)12-13
• 1.2.3 績效13-14
• 1.3 理論基礎(chǔ)14-16
• 1.3.1 混合學(xué)習(xí)理論14-15
• 1.3.2 績效技術(shù)理論15-16
• 1.4 研究方法16-17
• 1.4.1 文獻研究法16
• 1.4.2 訪談法16
• 1.4.3 問卷調(diào)查法16
• 1.4.4 實驗研究法16-17
• 1.5 研究內(nèi)容與研究意義17-20
• 1.5.1 研究內(nèi)容17
• 1.5.2 研究意義17-20
• 第2章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀20-26
• 2.1 微博在教育應(yīng)用中的研究現(xiàn)狀20-22
• 2.1.1 微博在國外教育應(yīng)用中的研究現(xiàn)狀20-21
• 2.1.2 微博在國內(nèi)教育應(yīng)用中的研究現(xiàn)狀21-22
• 2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)績效國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析22-26
• 2.2.1 國外研究綜述22-23
• 2.2.2 國內(nèi)研究綜述23-26
• 第3章 實驗設(shè)計26-32
• 3.1 實驗?zāi)康?/span>26
• 3.2 實驗進程安排26
• 3.3 實驗平臺26-30
• 3.3.1 利用微博平臺進行課外協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析26-27
• 3.3.2 新浪微博27-30
• 3.4 實驗對象30
• 3.5 實驗變量30-31
• 3.6 實驗假設(shè)31-32
• 第4章 基于績效技術(shù)的課外協(xié)作學(xué)習(xí)實驗過程模型設(shè)計32-42
• 4.1 績效技術(shù)應(yīng)用于課外協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性32-33
• 4.1.1 以系統(tǒng)思想為指導(dǎo),解決課外協(xié)作學(xué)習(xí)中的績效問題32
• 4.1.2 以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向,進而執(zhí)果索因32-33
• 4.1.3 問題解決與教育評價并進,提高課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效33
• 4.2 績效技術(shù)相關(guān)模型研究33-37
• 4.2.1 Gilbert績效模型33-34
• 4.2.2 ADDIE績效模型34
• 4.2.3 ISPI的HPT績效技術(shù)模型34-36
• 4.2.4 Kirkpatrick評估模型36-37
• 4.3 績效技術(shù)導(dǎo)向的課外協(xié)作學(xué)習(xí)模型設(shè)計37-42
• 4.3.1 課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效分析38-39
• 4.3.2 原因分析39-40
• 4.3.3 干預(yù)措施的選擇和干預(yù)措施的實施40-41
• 4.3.4 評價與反饋41-42
• 第5章 基于Kirkpatrick模型的課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系的設(shè)計42-60
• 5.1 構(gòu)建課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系的意義42-43
• 5.1.1 有利于提高課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效評價的客觀性42
• 5.1.2 有利于提高課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效評價的全面性42
• 5.1.3 有利于提高課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效評價的科學(xué)性42-43
• 5.1.4 對于本文的研究意義所在43
• 5.2 課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則43-44
• 5.2.1 全面與重點相結(jié)合的原則43
• 5.2.2 科學(xué)性與合理性相結(jié)合的原則43
• 5.2.3 指導(dǎo)性和可操作性相結(jié)合的原則43-44
• 5.3 課外協(xié)作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)設(shè)計44-60
• 5.3.1 文獻分析法擬定課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)44-47
• 5.3.2 基于Kirkpatrick評估模型擬定課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效評估指標(biāo)47-50
• 5.3.3 通過訪談法修改確定評價指標(biāo)體系50-51
• 5.3.4 層次分析法確定評價指標(biāo)體系權(quán)重51-60
• 第6章 實驗過程及實驗數(shù)據(jù)對比分析60-68
• 6.1 實驗過程60-61
• 6.2 問卷設(shè)計與發(fā)放61
• 6.3 信度和效度分析61-62
• 6.4 數(shù)據(jù)分析62-68
• 6.4.1 一級指標(biāo)的差異性分析62-64
• 6.4.2 二級指標(biāo)的差異性分析64-66
• 6.4.3 三級指標(biāo)的差異性分析66-68
• 第7章 實驗結(jié)論、創(chuàng)新點和研究不足68-72
• 7.1 實驗結(jié)論68-69
• 7.2 創(chuàng)新點69-70
• 7.3 研究不足70-72
• 參考文獻72-76
• 附錄76-90
• 致謝90-92
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果92

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 曾睿;萬力勇;國桂環(huán);;微博在教育知識管理中的應(yīng)用模型研究[J];中國遠(yuǎn)程教育;2011年08期

2 趙建華,李克東;CSCL的原理與基本結(jié)構(gòu)(上)[J];電化教育研究;2003年05期

3 李克東,趙建華;混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J];電化教育研究;2004年07期

4 盧和琰;;微博客在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用探討[J];電化教育研究;2010年10期

5 王萍;;教育微博系統(tǒng)研究[J];電化教育研究;2011年08期

6 程艷;許維勝;何一文;;虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的績效評估模型[J];計算機工程與應(yīng)用;2011年04期

7 許迎軍;賀新全;;自我知覺力對協(xié)作學(xué)習(xí)中英語閱讀績效的功用[J];遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2009年05期

8 何克抗;一場深刻的教育革命:e-Learning與高等學(xué)校的教學(xué)改革[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2002年03期

9 張艷瓊;;微博在教學(xué)中的應(yīng)用探微——以新浪微博在《大眾傳播學(xué)》中的使用為例[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2010年03期

10 郁曉華;祝智庭;;微博的社會網(wǎng)絡(luò)及其教育應(yīng)用研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2010年12期

  本文關(guān)鍵詞：基于微博的課外協(xié)作學(xué)習(xí)績效的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：469670