"在線學(xué)習(xí)"發(fā)生發(fā)展實質(zhì)上是在一定的組織形態(tài)下運作的,脫離了這個基礎(chǔ),多數(shù)有明確目標(biāo)的"在線學(xué)習(xí)"品質(zhì)難以保障。本文以成熟的在線學(xué)習(xí)課程"泰州師說"為實驗場,選取D、H、F三所水平相當(dāng)學(xué)校中的在線學(xué)習(xí)者為實驗對象,分別在全組織、半組織、無組織的三種由強到弱的管控狀態(tài)下學(xué)習(xí),利用問卷量表、學(xué)習(xí)平臺、前后測試卷收集數(shù)據(jù),并采用SPSS、Ucinet等軟件從組織層與個人層兩個層面分析反映學(xué)習(xí)品質(zhì)的各種數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)依靠所謂"自組織"的單純自發(fā)性的"在線學(xué)習(xí)"效率是低下的,組織強度應(yīng)在強弱之間找到適宜的結(jié)合點,強組織與弱組織交織并行更有利于提升在線學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

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【部分圖文】：

圖3教師對“學(xué)校方案”的執(zhí)行的感受度（二）個體層數(shù)據(jù)比較

電化教育研究學(xué)習(xí)強度D校H校F校4.84.754.74.64.54.654.55討論方式分組方式強度管控過于統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者自主性不能完全發(fā)揮出來，比如題目選擇、回答問題、討論過程嚴(yán)肅有序并不利于學(xué)習(xí)，但是過于寬泛，學(xué)習(xí)者也會無所適從，半組織控制流程更有利于學(xué)習(xí)者自我管理。圖3教師對....

圖4學(xué)習(xí)者對“共同愿景.的表現(xiàn)2、合作學(xué)習(xí)分析

電化教育研究學(xué)習(xí)強度D校H校F校4.84.754.74.64.54.654.55討論方式分組方式強度管控過于統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者自主性不能完全發(fā)揮出來，比如題目選擇、回答問題、討論過程嚴(yán)肅有序并不利于學(xué)習(xí)，但是過于寬泛，學(xué)習(xí)者也會無所適從，半組織控制流程更有利于學(xué)習(xí)者自我管理。圖3教師對....

圖3D校扇形社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

電化教育研究學(xué)習(xí)強度D校H校F校4.84.754.74.64.54.654.55討論方式分組方式強度管控過于統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者自主性不能完全發(fā)揮出來，比如題目選擇、回答問題、討論過程嚴(yán)肅有序并不利于學(xué)習(xí)，但是過于寬泛，學(xué)習(xí)者也會無所適從，半組織控制流程更有利于學(xué)習(xí)者自我管理。圖3教師對....

圖5所示,典型的中心式多面扇形結(jié)構(gòu)表現(xiàn)了明顯的層級性，按年級分為六個組，各年級的教師在群內(nèi)交流學(xué)習(xí)，又通過一位副校長將六個組聯(lián)結(jié)到一起

本文編號：3935575