Barrish等人于1969年提出的好行為游戲,是一種相互依賴的群體應(yīng)急管理程序,它能有效提高課堂任務(wù)行為的比率,降低非任務(wù)行為的發(fā)生率,具有較高的跨文化適用性,對(duì)于改善我國(guó)的課堂管理實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值。諸多實(shí)踐與研究證明,好行為游戲通過對(duì)好行為的獎(jiǎng)勵(lì),能夠改善課堂不當(dāng)行為;在操作中,課堂規(guī)則、小組成員、監(jiān)控行為和強(qiáng)化是其核心環(huán)節(jié),是其有效性得以發(fā)揮的關(guān)鍵所在。在引進(jìn)該舉措的過程中,會(huì)面臨認(rèn)識(shí)不足、觀念性障礙、過度的群體壓力等個(gè)性和共性化挑戰(zhàn)。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、好行為游戲的有效性
二、好行為游戲的作用機(jī)制
三、好行為游戲的實(shí)施步驟與注意事項(xiàng)
    (一)游戲的準(zhǔn)備階段
        第一,選擇合適的強(qiáng)化物。
        第二,制定合理、可達(dá)的期望行為。
    (二)游戲的實(shí)施階段
        1.實(shí)施步驟。
        2.注意事項(xiàng)。
四、引入我國(guó)可能面臨的挑戰(zhàn)
    (一)認(rèn)識(shí)不到位
    (二)觀念性障礙
    (三)對(duì)屢屢犯規(guī)學(xué)生行為的作用有限
    (四)群體壓力



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